基于“輸入”與“輸出”的英語教學(xué)探討

呂玉林

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

1982年，Krashen在 Principles and Practice in Second Language Acquisition一書中提出“輸入假說”（The input hypothesis），認(rèn)為“輸入”與習(xí)得密切相聯(lián)；習(xí)得靠理解略微超出現(xiàn)有水平的語言，且語言中含有（i+1）的語言結(jié)構(gòu)，在具體的語境和非語言結(jié)構(gòu)信息中完成；如果交流順利開展，輸入信息量足夠且能理解，那么(i+1)輸入語也就相應(yīng)提供了；語言表達(dá)能力是在輸入中逐漸形成的［1］。Krashen的輸入假說為外語教學(xué)提供了全新的思路和方法。但Krashen只注重輸入的探討，卻忽視了輸出。1985年，Swain 提出了“可理解輸出”（comprehensible output），認(rèn)為如果想學(xué)到準(zhǔn)確流利的第二語言，不僅僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出［2］。后來，Swain又進(jìn)一步闡述了“輸出”在二語學(xué)習(xí)中具有激發(fā)注意、檢測(cè)、元語言功能的作用［3］。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的心理過程?！拜斎搿迸c“輸出”能夠有效地促進(jìn)這個(gè)心理過程的完成，因而，在英語教學(xué)中，教師需依據(jù)輸入假說理論合理設(shè)置（i+1）語言輸入難度、選擇信息型教學(xué)材料、變換材料呈現(xiàn)方式、遵循科學(xué)的輸入總量和頻率，實(shí)現(xiàn)高效輸入。同時(shí)，在輸出中設(shè)計(jì)各種任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過完成不同的任務(wù)達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)的目的。

一、“輸入假說”在英語教學(xué)中的探討

在“輸入假說”中，“i+1”輸入是核心，是輸入難度的準(zhǔn)則，須在具體的語境和非語言結(jié)構(gòu)信息中完成，這明確了教學(xué)材料的范圍與特性，是教學(xué)選材準(zhǔn)則。此外，語言表達(dá)能力是在輸入中逐漸形成的，這表明需要輸入量和頻率的配合。在英語教學(xué)中，教師合理運(yùn)用“輸入假說”原則，就可以達(dá)到科學(xué)高效的輸入，極大地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言能力水平。

第一，“i+1”輸入主要指語言知識(shí)輸入，具體體現(xiàn)為詞匯、語法點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)實(shí)踐中，新單詞數(shù)量的多少（i+1）以教學(xué)對(duì)象、信息內(nèi)容本身而定（5-50個(gè)單詞）。例如《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊(cè)第一單元，第一篇My First Week at Harvard單詞數(shù)為583個(gè)，包含了44個(gè)新單詞；第二篇Wish for the Freshman Yea單詞數(shù)為593個(gè)，包含了27個(gè)新單詞。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新單詞數(shù)量在確保了（i+1）輸入難度時(shí)，也沒對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生阻礙和影響，都能讀懂這篇課文，了解相關(guān)信息，同時(shí)習(xí)得（+1）新詞匯。第二，“i+1”輸入需在具體的語境和非語言結(jié)構(gòu)信息中完成。輸入材料必須滿足2個(gè)要求：（1）幫助學(xué)生以獲取信息為主，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽、看或讀，這也是英語教學(xué)中輸入內(nèi)容的難點(diǎn)。又如《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊(cè)，該教材每個(gè)單元都由圍繞日常生活、對(duì)話、情感、夢(mèng)想等篇章構(gòu)成，這難免存在有空泛無內(nèi)容、乏味現(xiàn)象。鑒于此，教師對(duì)內(nèi)容選材可做如下調(diào)整：將第二篇對(duì)話改為與歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等相關(guān)的篇章、段落、截面、表格、習(xí)題等。這樣學(xué)生在聽或閱讀中，就會(huì)被這些專業(yè)導(dǎo)向信息所吸引，積極理解吸取，習(xí)得語言。（2）輸入信息多樣化、緊貼歐美實(shí)際文化生活。在英語教材中，常會(huì)出現(xiàn)以食物、旅游、運(yùn)動(dòng)等為單元話題進(jìn)行選材。教師在進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充時(shí)，可圍繞這個(gè)單元話題選擇各種貼近歐美實(shí)際文化生活的信息。如在以“食物”為話題的單元中，可挑選“歐美”現(xiàn)實(shí)生活中的飲食新聞、美食故事、視頻、圖畫、對(duì)話、營(yíng)養(yǎng)常識(shí)提醒、美食體驗(yàn)、菜譜制作、營(yíng)養(yǎng)搭配方案、美食烹飪過程等進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生可接觸到真實(shí)具體、多種類的歐美飲食文化信息，不會(huì)滋生煩悶情緒而關(guān)注內(nèi)容。第三，輸入方式呈現(xiàn)多樣化，課堂上，針對(duì)一段內(nèi)容，教師以文字、音頻、視頻、圖畫、表格、情景、對(duì)話等方式呈現(xiàn)。學(xué)生可以從不同感官、角度接收加工信息，更易理解掌握。尤其是在課外自主學(xué)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)課堂中，教師向?qū)W生介紹呈現(xiàn)方式多樣的信息，如英語廣播、報(bào)紙、視頻、有聲讀物、各類英語國(guó)家的網(wǎng)頁網(wǎng)址、英文社交軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，讓學(xué)生獲取相關(guān)信息，習(xí)得相應(yīng)詞匯、語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果。第四，輸入的量和頻率。通過不斷的輸入，學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)“準(zhǔn)備說”狀態(tài)，教師需要科學(xué)地把握輸入量和頻率的關(guān)系，根據(jù)記憶規(guī)律科學(xué)設(shè)定輸入頻率。一個(gè)新英語詞匯的習(xí)得次數(shù)以13次不同情景的輸入來計(jì)算輸入總量。然后，以一定的時(shí)間規(guī)律持續(xù)輸入，使學(xué)生逐漸自動(dòng)理解，達(dá)到無意識(shí)“說”的境界。

二、輸出中任務(wù)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中的探討

Swain的“輸出”理論認(rèn)為，所有的輸出都是有意識(shí)的，輸出在語言學(xué)習(xí)中有重要作用［3］。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)幫助學(xué)生如何輸出是核心所在，輸出性任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。輸出性任務(wù)需遵循從記憶理解、分析運(yùn)用到評(píng)價(jià)創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律，以寫、說為依托科學(xué)設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)為以練習(xí)、作業(yè)為主的靜態(tài)手頭書寫和以活動(dòng)為主的動(dòng)態(tài)口頭表達(dá)等。

（一）基于信息內(nèi)容的靜態(tài)練習(xí)輸出

以靜態(tài)書寫為輸出方式的練習(xí)、作業(yè)有：填空（信息補(bǔ)充、句子補(bǔ)充、對(duì)話補(bǔ)充等）、問答題、判斷題、選擇題、排序題、連線匹配題、書面表達(dá)或書面任務(wù)寫作（報(bào)告、計(jì)劃、說明書等）、繪圖（表格、圖畫等）等。以新概率英語第一冊(cè)83課After the Election為例，可設(shè)置如下一些靜態(tài)輸出練習(xí)：

例 1：（1）After the elections,Patrick went to the former Prime Minister’s house.（2）When he asked if Mr.Lane lived there,（3） the policeman on duty told him that since his defeat,the ex-Prime Minister had gone abroad.（4）On the following day,Patrick went to the house again.The same policeman was just walking slowly past the entrance,（5） when Patrick asked the same question.（6）Though a little suspicious this time,the policeman gave him the same answer.（7）The day after,Patrick went to the house once more and asked exactly the same question.（8） This time,（9） the policeman lost his temper.‘I told you yesterday and the day before yesterday,’he shouted. ‘Mr.lane was defeated in the elections.He has retired from political life and gone to live abroad!’‘I know,’ answered Patrick, ‘but I love to hear you say it!’

第一，設(shè)置填空題。填空題是“識(shí)別記憶”認(rèn)知層面的最好題型之一。填空題的設(shè)置要確定考察目的，要僅僅圍繞目的或中心點(diǎn)而展開。例1中的（1）（2）（4）（5）（7）（8）短語反映了敘述結(jié)構(gòu)的時(shí)間順序。在教學(xué)中，教師可先去掉這6個(gè)短語讓學(xué)生填空，讓學(xué)生識(shí)別記憶篇章結(jié)構(gòu)。如果要學(xué)生了解篇章中的人物 “the policeman”的態(tài)度、言語變化，在訓(xùn)練時(shí)，把（3）（6）（9）劃線部分去掉，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空，達(dá)到了解關(guān)鍵人物態(tài)度變化的目的。

第二，設(shè)置匹配題。匹配題是“記憶”、“理解”目標(biāo)層面的良好練習(xí)形式。例1中，教師為了讓學(xué)生充分理解文中三個(gè)人物 Patrick、Policeman、former prime minister的主要行為和相互關(guān)系，根據(jù)文中內(nèi)容綜述下例column B三個(gè)句子表述每個(gè)人物的行為。在練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解完成匹配題，以此幫忙學(xué)生更好地理解例1篇章內(nèi)容。

Column A

1.Patrick

2.Policeman

3.former prime minister

Column B

a.went to former prime minister house 3 times and asked the same questions

b.was defeated in the recent election and had gone abroad.

c.Answered the same ques tion 3 times and got angry at the end.

第三，設(shè)置表格題。表格題可用于“記憶”、“理解”、“分析”、“運(yùn)用”等多種目標(biāo)的練習(xí)設(shè)置。例1中，（1）（4）（7）三個(gè)時(shí)間短語呈現(xiàn)了三個(gè)小事件的發(fā)生時(shí)間。文中三個(gè)人物 Patrick、Policeman、former prime minis ter在（1）（4）（7）這三個(gè)事件段都有各自的行為表現(xiàn)。在教學(xué)中，將這三個(gè)人物、三個(gè)時(shí)間段設(shè)置為以下表格題，讓學(xué)生邊讀邊完成該表格題，使學(xué)生能宏觀系統(tǒng)地理解文中人物在不同時(shí)間段的表現(xiàn)，見表1。

表1 不同時(shí)間段人物表現(xiàn)設(shè)計(jì)

第四，問答題。問答題是最為廣泛使用的一種練習(xí)題，可根據(jù)教學(xué)目的大量設(shè)置，可用于從“記憶”到“評(píng)價(jià)”所有目標(biāo)的練習(xí)設(shè)置。例1中的主人公Patrick三次拜訪警察Policeman問同樣一個(gè)問題。教師將主人公Patrick的古怪行為設(shè)置成一個(gè)如a的問答題，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析判斷作答，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題、探尋因果的能力。還可以設(shè)置如b的問題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)主人公Patrick的行為，從中感悟做人的道理，以樹立正確的價(jià)值觀。例2：

a.Why did Patrick ask the same question 3 times?

b.What do you think of Patrick’s behavior?

第五，通過書面表達(dá)檢驗(yàn)學(xué)生自由運(yùn)用語言的能力。多為“應(yīng)用”“綜合創(chuàng)造”“評(píng)價(jià)”目標(biāo)層面的練習(xí)設(shè)置。教師可根據(jù)不同的訓(xùn)練目的設(shè)置出不同的書面表達(dá)題。如在例1篇章中可設(shè)置如下一些書面表達(dá)題訓(xùn)練學(xué)生：讀后感、故事續(xù)寫、故事擴(kuò)充（壓縮）、類似故事編寫，代警察或前首相給Patrick寫一封信，如果我是警察或Patrick、我心中的Patrick/競(jìng)選等?？傊?，從記憶理解層面設(shè)置靜態(tài)練習(xí)輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的相關(guān)信息；從分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)層面設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語言表達(dá)能力。

（二）基于信息內(nèi)容的口頭表達(dá)、動(dòng)態(tài)活動(dòng)輸出

以動(dòng)態(tài)口頭表達(dá)、行為動(dòng)作為輸出方式的活動(dòng)、任務(wù)?？捎腥缦乱恍┓绞剑罕痴b、提問、翻譯、解釋、描述、陳述、表演展示、角色扮演、對(duì)話、辯論、演講、報(bào)告、采訪調(diào)查、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、設(shè)計(jì)組建、尋找問題排除故障等等。以Listen and talk in Unit 6 of Book 1 in Experience English為例，可以設(shè)置以下動(dòng)態(tài)輸出活動(dòng)。

例 3：（1）Everyone can do volunteer work.（2） In fact,volunteers don’t get paid,but the rewards from their deeds are priceless and highly appreciated.（3）One single volunteer is like a candle in the night for those who are in darkness.（4）Certainly,as an individual we can’t do everything on our own but we should try to do whatever we can.（5）Imagine the power of thousands of“candles”,and the great difference I will make in people’s lives.（6）As for those who bring light into the lives of others,surely somebody they too may be in need of that same light they offered.（7）Be volunteer and feel the light.

第一，設(shè)計(jì)朗讀、背誦、復(fù)述、提問等口頭記憶性任務(wù)。在朗讀例3時(shí)，學(xué)生可以識(shí)別熟悉內(nèi)容、練習(xí)發(fā)音、頓句、語氣等，達(dá)到口頭的流暢呈現(xiàn)。背誦例3，使學(xué)生記憶貯存內(nèi)容，能口述全部?jī)?nèi)容，同時(shí)習(xí)得詞匯、句型結(jié)構(gòu)。

第二，設(shè)計(jì)口譯、解述、復(fù)述等口述式理解性任務(wù)。例3（2）（3）句運(yùn)用比喻闡釋志愿工作對(duì)受助者的意義。為使學(xué)生充分理解這句話，可讓學(xué)生用自己的話、或用一個(gè)具體實(shí)例、或一個(gè)圖畫、或用類似的比喻句來解釋（2）（3）句的內(nèi)容。例 3 中的（4）（5）（6）句，從志愿者自己的角度闡釋每個(gè)人參加志愿活動(dòng)的意義；并讓學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，向?qū)W生陳述（4）（5）（6）的內(nèi)容。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，充分理解了內(nèi)容，又習(xí)得了語言。

第三，設(shè)計(jì)應(yīng)用性活動(dòng)。例3意在論述主題句①“每個(gè)人都能做志愿活動(dòng)的觀點(diǎn)”。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)原文為某公益活動(dòng)做宣傳動(dòng)員，結(jié)合原文談?wù)撟约簠⒓又驹阜?wù)的感受、體驗(yàn)，或采訪受助者和志愿者，介紹他們的心聲，組編一個(gè)志愿者跟孤寡老人的情景對(duì)話等。

第四，設(shè)計(jì)分析性任務(wù)。例3中采用了總分結(jié)構(gòu)，句（1）為主題句，（2）（3）（4）（5）（6）為支撐句。其中（3）（5）運(yùn)用了比喻，（2）（3）與（4）（5）（6）句運(yùn)用分類思維從“受助者”和“志愿者”角度支撐論點(diǎn)。教師可讓學(xué)生以小組討論、搶答、抽簽回答等形式完成如下任務(wù)：陳述句（1）跟（2）（3）（4）（5）（6）句的關(guān)系，（3）（5）句運(yùn)用了什么思維方法？如果自己是作者會(huì)如何拓展主題句（1）？（2）（3）句與（4）（5）（6）句的關(guān)系、（4）（5） 句是否是闡釋 “個(gè)人志愿工作”與“大家愛好志愿工作”的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、論證思路、各信息的作用及潛在關(guān)系等。

第五，設(shè)計(jì)創(chuàng)造類活動(dòng)。圍繞例3設(shè)計(jì)如下任務(wù)：志愿活動(dòng)報(bào)道，“我是志愿者”為題的演講，我與志愿者的對(duì)話、志愿村與冷漠村的對(duì)駁辯論等。訓(xùn)練學(xué)生查閱與例3有關(guān)的文外的信息，形成新的內(nèi)容。

（三）基于語言知識(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

語言知識(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)輸出主要是探討語言規(guī)則和形式（如詞匯、語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)等），幫助學(xué)生掌握并靈活自如地運(yùn)用語法規(guī)則：第一，記憶層面任務(wù)。詞匯或語法結(jié)構(gòu)的抄寫、默寫、聽寫或誦讀背誦陳述等；在具體的文章中去除關(guān)鍵詞匯設(shè)置詞匯填空題或挑出詞匯設(shè)置連線匹配題 （詞語跟解釋、近義詞、反義詞等的連線匹配）等。第二，理解應(yīng)用層面任務(wù)：詞語或語法解釋、造句、選詞填空、問答題（用給出的詞組、句型回答相關(guān)問題）、判斷題（用詞判斷、句型判斷、proof-reading）、選擇題（完形填空、圍繞詞匯語法設(shè)置多項(xiàng)選擇題）、排序題(組詞成句)、句型轉(zhuǎn)換、翻譯（有詞語、句型提示或限制的翻譯）、口頭書面表達(dá)（限定了詞語或句型或語篇結(jié)構(gòu)）等。第三，分析層面任務(wù)：句子成分劃分、句子結(jié)構(gòu)功能探討、用詞用句風(fēng)格探討、語言表述前后的邏輯性。