信息技術(shù)在幼兒園影視主題中的運(yùn)用

章琳婕

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0291-01

信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，已經(jīng)普遍的被運(yùn)用于幼兒教育活動中，對幼兒教育來說，這是一項需要不斷創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作。本文結(jié)合我園活動實(shí)例，探討信息技術(shù)與我園影視資源主題結(jié)合。信息技術(shù)該如何與我園的影視資源主題融合，我們要如何運(yùn)用才能恰到好處，這值得我們?nèi)ニ伎寂c研究。

利用信息技術(shù)開展幼兒園影視主題教學(xué)，可以鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。動手能力和思維能力是當(dāng)前幼兒教學(xué)需要培養(yǎng)的兩大重要能力，二者是不可分割的兩個教學(xué)目標(biāo)。從幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，對幼兒進(jìn)行思維能力以及實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練要比單純的知識教學(xué)更具有發(fā)展?jié)摿?。通過對幼兒思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在面對未知的問題以及復(fù)雜的問題時，可以迅速找到問題存在的規(guī)律以及求解的辦法。通過對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒具備自主探究的積極性，為日后的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)開展幼兒園影視主題教學(xué)的優(yōu)勢在于，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動有趣且客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過影視媒體等多種資源開展教學(xué)內(nèi)容，通過影視媒體引入教學(xué)活動，讓幼兒在豐富多彩的學(xué)習(xí)形式以及活躍輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多知識。教師可以從信息技術(shù)角度出發(fā)設(shè)計基于影視資源的教學(xué)內(nèi)容，從調(diào)動幼兒手、腦、眼、耳等多重感官體驗(yàn)出發(fā)，綜合全面培養(yǎng)幼兒的思維能力以及動手能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維以及實(shí)踐能力得到了充分鍛煉，而且還學(xué)習(xí)到更多有趣的知識。更重要的是，學(xué)生在豐富的教學(xué)實(shí)踐活動中逐漸培養(yǎng)起不怕困難，迎難而上的可貴品質(zhì)，這將成為幼兒日后成長的一筆寶貴財富。

我開展了影視資源主題《托馬斯和他的朋友們》，影片中小火車們?yōu)榱送瓿膳挚偣芟逻_(dá)的任務(wù)不斷的努力提升自我，幼兒對于完成任務(wù)的形式很感興趣。在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)作了微課《巧玩紙箱》。本微課以動畫片《托馬斯和他的朋友們》中的多多島為背景開展活動。幼兒扮演故事中的各個小火車角色，以動畫片中的胖總管為小火車們下達(dá)任務(wù)“尋找多多島上最特別的禮物”引入。幼兒通過扔骰子選擇玩法后利用紙箱完成各種小游戲，游戲過程中幼兒不僅鍛煉了鉆爬、跑跳的能力，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性還鼓勵幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。通過探索紙箱的多種玩法，體驗(yàn)一物多玩的樂趣。正如微課的最后胖總管說的，最特別的禮物便是小伙伴們齊心協(xié)力的完成一件事。大班幼兒的動作發(fā)展水平已經(jīng)提升了不少，具有一定的平衡能力，大部分幼兒動作協(xié)調(diào)，靈敏。本次活動引導(dǎo)幼兒通過與紙箱的互動，同伴的合作，克服困難，挑戰(zhàn)自我，滿足幼兒提高動作發(fā)展和獲得新的運(yùn)動能力的需要。但不同幼兒能力層次和發(fā)展水平略有差異，分組個別化學(xué)習(xí)活動增多，需要不同層次的輔助材料支持不同幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以微課《巧玩紙箱》的呈現(xiàn)為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。幼兒可以根據(jù)自身需要有選擇、有重點(diǎn)地觀看微課中的某一玩法，根據(jù)自己不同的動作發(fā)展水平選擇不同的輔助物，完成不同的難度的關(guān)卡游戲。

信息化技術(shù)在幼兒園影視主題教學(xué)中的使用，并不是簡單的影視片段觀賞以及教學(xué)微課設(shè)計，而是要從課程內(nèi)容整體連貫性以及教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)要求出發(fā)進(jìn)行綜合課程設(shè)計。我認(rèn)為新媒體新技術(shù)的使用必須要合情合理，教師不能盲目的為了技術(shù)而上一節(jié)課。技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，不是為了炫技而生搬硬套的工具。我們要注意到新媒體新技術(shù)自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，不能為了過分追求多樣化的教學(xué)形式而忽略對幼兒基礎(chǔ)知識的教學(xué)以及知識學(xué)習(xí)能力的提升。教師要根據(jù)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求進(jìn)行課程安排，教師首先應(yīng)當(dāng)課程內(nèi)容具備基本的知識內(nèi)容教學(xué)，以保證幼兒擁有充足的知識基礎(chǔ)作為支撐。接著教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，完成基于信息化多媒體技術(shù)手段的實(shí)踐活動設(shè)置，綜合考慮活動形式和內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)意性、知識性、動手性以及邏輯思維性，讓學(xué)生在每一次教學(xué)活動當(dāng)中都可以掌握多面的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師要在活動中注重對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以及時解決幼兒在活動當(dāng)中遇到的難題，積極倡導(dǎo)幼兒之間互相寫作配合，共同克服困難。教師也要時刻關(guān)注幼兒的成長狀況以及心理活動，及時根據(jù)幼兒心理狀況的變化以及多方面能力的提升進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整，以充分適應(yīng)不同階段幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。

例如：在《巧玩地墊》活動中，通過微課《地墊的玩法》，開發(fā)出更多幼兒地墊的不同玩法。通過白板用圖片、數(shù)字設(shè)計賽道，讓幼兒對賽道有直觀的了解，知道賽道是由四個關(guān)卡組成，每一關(guān)是什么，可以如何設(shè)計，只要幼兒動一動手指拖動圖片和數(shù)字一張簡單易懂的設(shè)計圖就產(chǎn)生了。幼兒就能根據(jù)設(shè)計圖來布置游戲場地。在通過游戲獲得經(jīng)驗(yàn)后，教師鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，生成自己的創(chuàng)意玩法，用白板做記錄，替換原來的設(shè)計圖，最后生成一張完全是幼兒自己的玩法設(shè)計圖。大班幼兒具有創(chuàng)造力和想象力，能將活動中收獲的知識和技能經(jīng)過自己的再加工，內(nèi)化后生成自己的玩法。大班幼兒的動作發(fā)展水平已經(jīng)提升了不少，具有一定的平衡能力，大部分幼兒動作協(xié)調(diào)，靈敏。幼兒在與同伴交往、合作方面有積極的愿望，本次活動引導(dǎo)幼兒通過與地墊的互動，鼓勵幼兒相互合作，共同解決遇到的困難，挑戰(zhàn)自我，滿足幼兒提高動作發(fā)展和獲得新的運(yùn)動能力的需要，共同體驗(yàn)地墊一物多玩帶來的歡樂。

我運(yùn)用白板設(shè)計賽道，我認(rèn)為這是本次活動的一個創(chuàng)新點(diǎn)。雖然使用比如筆和紙之類的傳統(tǒng)工具可以實(shí)現(xiàn)設(shè)計圖的繪畫設(shè)計任務(wù)，但是這種教學(xué)方式會消耗大量時間，而且很難體現(xiàn)出預(yù)期的效果。教師和幼兒在利用白板進(jìn)行交互的過程中，具有操作簡單、賽道設(shè)計一目了然的優(yōu)勢。通過利用這種工具進(jìn)行教學(xué)，舍棄了傳統(tǒng)工具冗雜的過程，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)直接、明了，高效。例如創(chuàng)意玩法環(huán)節(jié)，我可以在白板上將任意的關(guān)卡替換，用工具畫一個“？”替代，幼兒發(fā)揮想象將“？”替換成自己的創(chuàng)意，等幼兒設(shè)計好玩法后我再拍攝照片上傳，將幼兒自己討論后生成的新的玩法再放上賽道上。我們可以看到最開始是在老師提供的玩法圖片和幼兒自己探索出的玩法圖片中挑出四樣玩法，當(dāng)幼兒通過游戲獲得經(jīng)驗(yàn)后，我鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，將其中一種玩法替換成幼兒通過團(tuán)隊協(xié)作討論之后的創(chuàng)意玩法。再接著，難度一步步升級，充分挖掘幼兒潛力，每隊再分別想出新的兩種玩法。最后會發(fā)現(xiàn)賽道上的玩法已經(jīng)沒有老師的預(yù)設(shè)玩法了，全是幼兒自己生成的新玩法，也就完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過團(tuán)隊合作發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，體驗(yàn)地墊一物多玩的樂趣。活動中我充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，適時的提供一些建議，而幼兒才是活動的主體，他們有自己的想法、創(chuàng)意，老師和新技術(shù)手段一樣只是幼兒實(shí)現(xiàn)自我的助力。我們很有意思的發(fā)現(xiàn)，開始時是幼兒跟著白板上的賽道設(shè)計圖在走，而最后設(shè)計圖卻是跟著幼兒的想法和思路在走，這也體現(xiàn)了新媒體新技術(shù)終將是服務(wù)于課堂，服務(wù)于幼兒，而不是牽著老師和幼兒走的纖繩。

其實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和運(yùn)用新媒體新技術(shù)教學(xué)不是相悖的，它們應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充的。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間，尋求一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。這種混合式教學(xué)方法的改進(jìn)和完善過程并不會終結(jié)，我們教師應(yīng)該在當(dāng)前技術(shù)資源條件下尋找教學(xué)方案的最優(yōu)解。像活動中幼兒在拼搭地墊的過程，我運(yùn)用倒計時器功能，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，提高效率，在游戲中潛移默化的增強(qiáng)幼兒的時間觀念。在兩組比賽環(huán)節(jié)，我又運(yùn)用了計時器功能，增加了競賽的趣味性和公平性。這些技術(shù)的運(yùn)用看似平常，但用的自然，用的不著痕跡，這就是新媒體技術(shù)與課堂的完美融合。而純熟的運(yùn)用新媒體新技術(shù)就是我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何將新技術(shù)用的自然，用的恰到好處正是我們作為老師應(yīng)該思考的。