在農(nóng)村小班局面下培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見

林芳

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0254-01

我國工業(yè)化發(fā)展的必然局勢(shì)就是人口城市化，農(nóng)村人口流向城鎮(zhèn)成了大勢(shì)所趨。出現(xiàn)的新問題就是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幾近空巢，反映在鄉(xiāng)村小學(xué)就是學(xué)生減少，普遍小班化。大班的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生眾多，有經(jīng)驗(yàn)的老師運(yùn)用趕、學(xué)、比、幫等教學(xué)技巧，營造競爭和激勵(lì)氛圍。把孩子們求知的激情充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛容易渲染起來，讓孩子們呈現(xiàn)“憤憤悱悱”的探索狀態(tài)，彼此間充分互動(dòng)，是一種比較理想的課堂氛圍。

而目前農(nóng)村小班化的情況是，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)文化背景比較好的家庭把孩子轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)學(xué)校里，一個(gè)班級(jí)剩下十幾個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生，教室里最容易呈現(xiàn)安安靜靜的狀態(tài)，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少了，學(xué)習(xí)興趣反而容易萎縮。心理學(xué)家告訴我們，興趣是人力求認(rèn)識(shí)事物和探索事物的心理傾向，它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最重要的動(dòng)力。小學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們的思維特點(diǎn)是往往要依賴具體或形象的事物進(jìn)行思維活動(dòng)。

小班是不是就一無是處呢？筆者認(rèn)為小班也有小班的優(yōu)勢(shì)，最大的好處就是在課堂上教師可以有充足的時(shí)間照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在空間上，教師可以跟學(xué)生拉得更近;在時(shí)間上，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活照顧更密切。進(jìn)而讓學(xué)生更自信起來，更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。不論大班小班，能否培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)探索，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中我根據(jù)孩子們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由“怕學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

在小班格局下，我往往運(yùn)用以下方法著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、在教學(xué)的各個(gè)設(shè)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣

不僅在導(dǎo)入新課和講授新課環(huán)節(jié)，而且在學(xué)生課堂練習(xí)和課后練習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。筆者常常采取同桌學(xué)生互批互判、上黑板板演、全體同學(xué)幫助各班學(xué)生分析錯(cuò)例等形式，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解自己與他人的學(xué)校狀況，學(xué)生有機(jī)會(huì)做主人，做小老師有機(jī)會(huì)通過自己的知識(shí)去評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果、錯(cuò)誤。產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和要求，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)自覺地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者力求用直觀形象的語言吸引并調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)事物做出形象生動(dòng)的描述和舉例。例如，在“平方千米的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生。

1.談話引入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了土地面積單位公頃，誰來說一說1公頃有多大？先請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的一些圖片（呈現(xiàn)氣勢(shì)磅礴的黃果樹瀑布、風(fēng)光旖旎的三峽水庫和水波瀲滟杭州西湖的畫面，并出示相應(yīng)的文字說明），讓學(xué)生自己讀一讀圖片中的文字。

2.教師提問：這些文字中都使用了什么面積單位？

3.揭示課題：今天，我們就來學(xué)習(xí)“平方千米”這一常用的土地面積單位。平方千米一般用于測(cè)量和計(jì)算大面積的土地。

把看似乏味的“平方千米”的概念，上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃厚。學(xué)生雖少，但課堂氣氛也很熱烈。

三、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，持久培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑問難，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)”兩條直線平行”一節(jié)時(shí)，筆者首先如次開展教學(xué)：

（一）設(shè)置懸念導(dǎo)入

1.將兩根小棒隨意丟在講臺(tái)上。

提問：想一想這兩根小棒落在講臺(tái)上會(huì)形成哪些圖形呢？你能把這些圖形畫出來嗎？

2.引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，并在紙上畫一畫，然后在小組中交流。

（二）探究新知

1.教師參與到學(xué)生的交流中，了解情況。

2.選擇其中一個(gè)小組畫出的圖形，展示出來。

3.討論探究。

（1）你能對(duì)這些圖形進(jìn)行分類嗎？你分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察說一說，發(fā)表自己的意見。學(xué)生可能會(huì)按以下幾種情況來分類：

（2）把不相交的兩條直線再畫長一些會(huì)怎樣？量一量兩條相交直線所組成的角分別是多少度。

教師用課件演示把不相交的兩條直線延長，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：在同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的位置情況有相交和不相交兩種情況。

（板書：相交、不相交）

4.構(gòu)建新知。

（1）在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

圖中直線a與b互相平行，記作a∥b，讀作a平行于b。整整一堂課，學(xué)生學(xué)得津津有味，興趣盎然。

學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體，教師運(yùn)用啟發(fā)式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力與興趣。我的體會(huì)是，小班格局的教學(xué)，更有利于創(chuàng)設(shè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，給每一個(gè)學(xué)生以平等的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的發(fā)言，有充足的時(shí)間讓孩子們大膽提出不同意見。耐心傾聽學(xué)生的要求，熱情為學(xué)生解答疑難問題，這樣學(xué)生方能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，對(duì)教師提出的問題才會(huì)積極地思考。否則，學(xué)生畏懼老師，上課感覺壓抑，師生感情不融洽，備課再扎實(shí)，也只能啟而不發(fā)，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，影響課堂效益。

總之，大班、小班各有優(yōu)缺，我們要揚(yáng)其長，化其短——變不利為有利，發(fā)掘教學(xué)資源，教好農(nóng)村孩子。認(rèn)識(shí)到教育扶貧的重要性，讓鄉(xiāng)親們安于鄉(xiāng)村，減輕教育負(fù)擔(dān)，是我們義不容辭的責(zé)任。