林智伶
【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出,要為幼兒提供表達自我的機會,鼓勵幼兒以不同的藝術(shù)形式表達情感,尊重每個幼兒的創(chuàng)新。剪紙是我國的一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)。它不僅能豐富幼兒園的教學內(nèi)容,而且,能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展,是一條很好的訓練途徑。幼兒園開展剪紙教學活動,可以培養(yǎng)幼兒的思維、操作能力和想象力,提升幼兒的創(chuàng)新和審美能力。3-6歲是幼兒身心發(fā)展的重要時期。本文基于孩子的年齡特點,開展緊密圍繞幼兒剪紙活動課程實踐研究,培養(yǎng)他們的剪紙技巧,進一步激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)其良好的幼兒園規(guī)則意識、合作意識。
【關(guān)鍵詞】幼兒活動;剪紙教學;探索;思考
【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)17-0269-01
教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“孩子的智慧就在他的指尖。”的確,動手動腦有利于兒童智力的發(fā)展,有利于兒童創(chuàng)造力的萌發(fā)。孩子們在生活中,尋求知識的欲望是最強的起始階段,剪紙如果能緊緊抓住兒童的心理特點和好奇心,適時的早期發(fā)展他們的創(chuàng)新精神,讓孩子們從剪紙的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,參與創(chuàng)造性的游戲,可以培養(yǎng)孩子敢想,敢做,有豐富的想象力和創(chuàng)造力,具有很大的好處。
一、激情誘趣,情境導入
剛接觸剪紙活動時,兒童由于年齡小,精細動作做得不夠完善,難免有些不知所措,參與的熱情不高。因此,在活動組織過程中,老師們力求在整個活動中創(chuàng)造情境。如,幼兒園剪紙活動《小梳子》,教師將用孩子在生活中,最熟悉的頭發(fā)做情況介紹,調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗,從而,激發(fā)孩子的興趣。這樣的指導立即激發(fā)起孩子參與熱情和學習剪紙的興趣,同時,在學習剪紙技能的過程中,老師們試圖運用“引導+情景化”的語言,如,鼓勵幼兒“幫助紙孩子的頭部夠到腳的部分,然后,把它的嘴巴變得大一點點”等等。在這樣輕松愉快的氛圍中,通過生動的情境的引入,不僅可以激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣,還可以引導中班的幼兒在有趣的情境中,更加自由、自主、放松地學習,從而,讓孩子們能真正“享受”其中。
二、啟發(fā)感受,欣賞先行
對于兒童來說,剪紙活動的意義不僅僅是簡單的操作,更應該是一個欣賞和感受美的過程。孩子們對剪紙藝術(shù)的欣賞和體驗,應該是老師追求的最終目標。因此,老師經(jīng)常為特殊的剪紙活動精心挑選材料,煞費苦心。在挑選過程中,老師注重從生活中,挑選一些適合孩子們欣賞的剪紙作品,通過對精美獨特的剪紙作品的欣賞,聆聽生動有趣的故事,把他們帶入五彩繽紛的剪紙世界。尤其是一些傳統(tǒng)的門飾、春聯(lián)、窗飾等,也融入到了剪紙藝術(shù)中,有些還包含著有趣的故事或歷史典故。在引導幼兒欣賞這些作品時,老師一方面引導幼兒注重觀察,注意作品中細微、生動的點,同時,給予他們適當?shù)囊龑?,提高幼兒對剪紙藝術(shù)的了解和美感。再加上一些具有襯托效果的音樂,就可以幫助孩子更快地進入相應的情境。例如,在帶領(lǐng)中班孩子們欣賞經(jīng)典剪紙作品《老鼠婚禮》時,同時,加入鑼鼓嗩吶的音樂來講述故事,從而,幫助他們進一步感受作品背后的故事和文化,獲得美的感受。
三、自主學習,獨立探索
一開始,剪紙的內(nèi)容比較簡單,不是很突出。然而,隨著技能要求的不斷提高,這一問題變得越來越突出。老師講解示范,孩子跟著步驟學習,或者,老師先集中講解然后,再由他們進行小組操作,枯燥的教條,也不能解決這個問題。老師深知解決問題的關(guān)鍵在于,給孩子們獨立學習的機會,讓他們獨立探索。因此,在特色活動過程中,老師要注意循序漸進,逐步引導幼兒掌握獨立剪紙的規(guī)則和方法。在每次活動之前,老師都會展示一些例子,引導中班孩子們討論、分析、思考折疊和切割的具體過程,以及切割和挖洞時的注意事項等。如,在中班的剪紙活動《變兔》中,引導幼兒觀察榜樣,思考如何對折,然后,引導幼兒觀察什么圖案應在折好后,再進行彩繪?如何減少錯誤?通過問“這些是什么形狀的?”“我能先畫什么?”“它在哪里?“剪的時候自己應該注意什么?”等問題,引導孩子進行思考、討論。當他們有不同的意見時,就會嘗試通過個人的想法去驗證,通過實踐去幫助孩子積累經(jīng)驗。一次或兩次下來,他們逐漸探索自己折疊、切割的規(guī)律,可以通過自主嘗試,鞏固原有的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上,進一步獲得新的經(jīng)驗,提高剪紙的技巧。
四、注重技能,啟發(fā)創(chuàng)新
根據(jù)幼兒的年齡特點和剪紙技藝的難度程度,老師逐步開展班級特色剪紙活動。從撕紙開始,沿著剪刀的線條發(fā)展,從視覺再改進到折疊、中空、彩繪等。孩子們掌握了一定的基礎(chǔ)上剪紙技巧,老師大膽放手,鼓勵他們多看,折疊,削減,根據(jù)自己的想象力,大膽使用夸張、擬人等表達技術(shù),使用撕,剪,以及其他組合形式。孩子們也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解,為自己的作品添加合適的背景和顏色。
例如,在一次活動中,中班的孩子們以各種方式合作完成剪紙作品“開心的猴子”,包括:可愛的猴子,生動而立體折紙?zhí)易樱蜕直尘?,畫線等,得到了其他同齡兒童和家長的贊揚。在個性化的創(chuàng)作過程中,孩子們充分發(fā)揮了大膽想象和充分表達的主動性,在創(chuàng)新和創(chuàng)作的過程中,盡情地享受剪紙活動的樂趣。
一把剪刀,幾張彩紙,一個看似簡單的剪紙活動,就能培養(yǎng)孩子的觀察、感知、想象、思維、審美和創(chuàng)新能力,真是小剪刀,大智慧。隨著幼兒特色活動的開展,老師也發(fā)現(xiàn),這些確實給幼兒帶來了很多好處,使得孩子們各方面的能力,都得到了一定程度的提高。實踐證明,探究性教育完全適合幼兒教育,它可以開發(fā)幼兒的潛能,培養(yǎng)幼兒從小就養(yǎng)成獨立探究的思維習慣。今后,幼兒的老師們將再接再厲,繼續(xù)開展班級特色剪紙活動,引導幼兒取得更大的發(fā)展。
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