幼兒園剪紙活動的探索與思考

林智伶

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要為幼兒提供表達自我的機會，鼓勵幼兒以不同的藝術形式表達情感，尊重每個幼兒的創(chuàng)新。剪紙是我國的一種傳統(tǒng)民間藝術。它不僅能豐富幼兒園的教學內(nèi)容，而且，能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，是一條很好的訓練途徑。幼兒園開展剪紙教學活動，可以培養(yǎng)幼兒的思維、操作能力和想象力，提升幼兒的創(chuàng)新和審美能力。3-6歲是幼兒身心發(fā)展的重要時期。本文基于孩子的年齡特點，開展緊密圍繞幼兒剪紙活動課程實踐研究，培養(yǎng)他們的剪紙技巧，進一步激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其良好的幼兒園規(guī)則意識、合作意識。

【關鍵詞】幼兒活動;剪紙教學;探索;思考

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0269-01

教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的智慧就在他的指尖?！钡拇_，動手動腦有利于兒童智力的發(fā)展，有利于兒童創(chuàng)造力的萌發(fā)。孩子們在生活中，尋求知識的欲望是最強的起始階段，剪紙如果能緊緊抓住兒童的心理特點和好奇心，適時的早期發(fā)展他們的創(chuàng)新精神，讓孩子們從剪紙的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，參與創(chuàng)造性的游戲，可以培養(yǎng)孩子敢想，敢做，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，具有很大的好處。

一、激情誘趣，情境導入

剛接觸剪紙活動時，兒童由于年齡小，精細動作做得不夠完善，難免有些不知所措，參與的熱情不高。因此，在活動組織過程中，老師們力求在整個活動中創(chuàng)造情境。如，幼兒園剪紙活動《小梳子》，教師將用孩子在生活中，最熟悉的頭發(fā)做情況介紹，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，從而，激發(fā)孩子的興趣。這樣的指導立即激發(fā)起孩子參與熱情和學習剪紙的興趣，同時，在學習剪紙技能的過程中，老師們試圖運用“引導+情景化”的語言，如，鼓勵幼兒“幫助紙孩子的頭部夠到腳的部分，然后，把它的嘴巴變得大一點點”等等。在這樣輕松愉快的氛圍中，通過生動的情境的引入，不僅可以激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣，還可以引導中班的幼兒在有趣的情境中，更加自由、自主、放松地學習，從而，讓孩子們能真正“享受”其中。

二、啟發(fā)感受，欣賞先行

對于兒童來說，剪紙活動的意義不僅僅是簡單的操作，更應該是一個欣賞和感受美的過程。孩子們對剪紙藝術的欣賞和體驗，應該是老師追求的最終目標。因此，老師經(jīng)常為特殊的剪紙活動精心挑選材料，煞費苦心。在挑選過程中，老師注重從生活中，挑選一些適合孩子們欣賞的剪紙作品，通過對精美獨特的剪紙作品的欣賞，聆聽生動有趣的故事，把他們帶入五彩繽紛的剪紙世界。尤其是一些傳統(tǒng)的門飾、春聯(lián)、窗飾等，也融入到了剪紙藝術中，有些還包含著有趣的故事或歷史典故。在引導幼兒欣賞這些作品時，老師一方面引導幼兒注重觀察，注意作品中細微、生動的點，同時，給予他們適當?shù)囊龑?，提高幼兒對剪紙藝術的了解和美感。再加上一些具有襯托效果的音樂，就可以幫助孩子更快地進入相應的情境。例如，在帶領中班孩子們欣賞經(jīng)典剪紙作品《老鼠婚禮》時，同時，加入鑼鼓嗩吶的音樂來講述故事，從而，幫助他們進一步感受作品背后的故事和文化，獲得美的感受。

三、自主學習，獨立探索

一開始，剪紙的內(nèi)容比較簡單，不是很突出。然而，隨著技能要求的不斷提高，這一問題變得越來越突出。老師講解示范，孩子跟著步驟學習，或者，老師先集中講解然后，再由他們進行小組操作，枯燥的教條，也不能解決這個問題。老師深知解決問題的關鍵在于，給孩子們獨立學習的機會，讓他們獨立探索。因此，在特色活動過程中，老師要注意循序漸進，逐步引導幼兒掌握獨立剪紙的規(guī)則和方法。在每次活動之前，老師都會展示一些例子，引導中班孩子們討論、分析、思考折疊和切割的具體過程，以及切割和挖洞時的注意事項等。如，在中班的剪紙活動《變兔》中，引導幼兒觀察榜樣，思考如何對折，然后，引導幼兒觀察什么圖案應在折好后，再進行彩繪？如何減少錯誤？通過問“這些是什么形狀的？”“我能先畫什么？”“它在哪里？“剪的時候自己應該注意什么？”等問題，引導孩子進行思考、討論。當他們有不同的意見時，就會嘗試通過個人的想法去驗證，通過實踐去幫助孩子積累經(jīng)驗。一次或兩次下來，他們逐漸探索自己折疊、切割的規(guī)律，可以通過自主嘗試，鞏固原有的經(jīng)驗，在此基礎上，進一步獲得新的經(jīng)驗，提高剪紙的技巧。

四、注重技能，啟發(fā)創(chuàng)新

根據(jù)幼兒的年齡特點和剪紙技藝的難度程度，老師逐步開展班級特色剪紙活動。從撕紙開始，沿著剪刀的線條發(fā)展，從視覺再改進到折疊、中空、彩繪等。孩子們掌握了一定的基礎上剪紙技巧，老師大膽放手，鼓勵他們多看，折疊，削減，根據(jù)自己的想象力，大膽使用夸張、擬人等表達技術，使用撕，剪，以及其他組合形式。孩子們也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，為自己的作品添加合適的背景和顏色。

例如，在一次活動中，中班的孩子們以各種方式合作完成剪紙作品“開心的猴子”，包括：可愛的猴子，生動而立體折紙?zhí)易?，和森林背景，畫線等，得到了其他同齡兒童和家長的贊揚。在個性化的創(chuàng)作過程中，孩子們充分發(fā)揮了大膽想象和充分表達的主動性，在創(chuàng)新和創(chuàng)作的過程中，盡情地享受剪紙活動的樂趣。

一把剪刀，幾張彩紙，一個看似簡單的剪紙活動，就能培養(yǎng)孩子的觀察、感知、想象、思維、審美和創(chuàng)新能力，真是小剪刀，大智慧。隨著幼兒特色活動的開展，老師也發(fā)現(xiàn)，這些確實給幼兒帶來了很多好處，使得孩子們各方面的能力，都得到了一定程度的提高。實踐證明，探究性教育完全適合幼兒教育，它可以開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒從小就養(yǎng)成獨立探究的思維習慣。今后，幼兒的老師們將再接再厲，繼續(xù)開展班級特色剪紙活動，引導幼兒取得更大的發(fā)展。

參考文獻

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