基于小學(xué)低年級兒童的思維特點，淺談與其溝通技巧

高青 樊鐘琴

【摘 要】兒童的思維具有形象性、具體些，缺乏批判性和靈活性。從兒童立場出發(fā)，尊重兒童的思維特點，才能與其進行有效的溝通。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;思維特點;溝通

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0260-01

小學(xué)生的認(rèn)知能力及思維能力特點與成人有著顯著的差異，特別是低年級兒童。這些差異體現(xiàn)在，低年級兒童的觀察力缺乏系統(tǒng)性和目的性，注意力的集中性和穩(wěn)定性較差等。心理學(xué)研究已表明，低年級兒童的思維一般以具體形象思維為主，直至四年級，才會逐步過渡到邏輯抽象思維。并且他們的思維能力缺乏批判性和靈活性，還處于較為盲目的階段。低年級兒童的這些生理特征，決定了教師在與其溝通時，必須站在兒童立場，“大人要說小孩話?！绷硪环矫?，隨著課程改革的不斷深入，“兒童本位”的思想越來越受到認(rèn)同。教師不再是課堂的主體，而應(yīng)當(dāng)以語言去引導(dǎo)、促進學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性?？傊W(xué)教育在回歸本位：“分?jǐn)?shù)”“考試”不再是第一位，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律的教育才是好教育。兒童的思維特點、課程的改革都要求教師應(yīng)從兒童出發(fā)，才能與兒童進行有效溝通。基于此，教師在與小學(xué)低年級兒童溝通時，可以運用以下四點溝通技巧。

一、溝通時語言要形象具體

形象具體其實是兩方面：與小學(xué)低年級兒童溝通時，語言一要形象，二要具體。

形象與抽象相對，形象的語言指的是直觀、可感的語言。比如，對低年級兒童說“上課要專心”，其實他們很難理解“專心”這個抽象概念。所以，需要把“專心”形象化：上課時不能東張西望，眼睛要看著老師，耳朵要聽老師在講什么。

具體是指不籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)、步驟明確。教師有時會對低年級兒童說：“有事、有問題請舉手報告?！保湍昙墐和瘏s很難理解什么叫做“有問題舉手”。小學(xué)低年級兒童的思維是依賴于事物的具體表象而進行的。所以教師需要把“有事”“有問題”具體化：誰要上廁所，誰的筆掉在地上，誰感覺不舒服，誰聽不懂老師的話，誰要問老師什么事情，請舉起你的手。

對一年級的小朋友，語言越形象具體越好。

二、溝通時需要示范

小學(xué)低年級兒童的思維缺乏批判性和靈活性。這樣的思維特點一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生克服思維的盲目性，另一方面要求教師要做好示范，尊重兒童的思維特點，利用其強大的模仿能力進行教育。例如，在向?qū)W生教授課堂上如何回答老師的問題時，“回答問題時，身體要站直，眼睛向前看?！苯處煷藭r就應(yīng)該邊說邊向?qū)W生做示范，同時，加入壞的示范——站得歪歪扭扭，眼睛看著地面——對比讓學(xué)生更直觀地感受到如何起立回答老師的問題。

三、柔化肢體語言

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論表明，人有歸屬于愛的需要。對于小學(xué)低年級兒童來說，如果教師能夠柔化自己的肢體語言，會滿足兒童的此類需要。

緊緊皺起的眉頭，冒著怒火的眼神，叉腰或者環(huán)抱在胸前的雙手，都能讓兒童感覺到教師強烈的負(fù)面情緒，從而拉遠(yuǎn)教師與兒童的心理距離。與之相對的，鼓勵贊許的點頭，柔和善意的目光，親切肯定的肢體接觸，能讓兒童傳達(dá)愛的信息，滿足他們歸屬與愛的需要。

相信小學(xué)低年級的教師都經(jīng)歷過，學(xué)生舉起了雙手，請他回答問題，他卻答不上了的情景。這其實也是基于低年級兒童的思維特點——不能自覺思考而出現(xiàn)的情況。如果此時教師生氣地批評學(xué)生，并命令他下次想好了再舉手，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到極大的打擊，甚至?xí)萑胴?fù)面的情緒。反之，如果此時教師理解并尊重學(xué)生的思維特點，柔化自己的肢體語言，親切地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生“你仔細(xì)想一想……”，就能極大地激發(fā)學(xué)生思考回答問題的興趣，從而促進兒童的深入思考。這是肢體語言的力量。

四、及時給予反饋評價

小學(xué)低年級段的兒童，非常渴望得到教師正面的評價，這是他們獲得自尊、感受自我價值的需要。美國心理學(xué)家斯金納的操作條件理論也指出，及時有效的反饋，可以增加兒童的良好行為，減少不好的行為。

因此，第一，教師需要在與兒童溝通的過程中，及時、有針對性地對兒童的語言、行為作出反饋。例如，針對兒童在課堂上積極舉手發(fā)言的行為進行及時的表揚?！袄蠋熣谜n都看到了某某小朋友高高舉起的雙手，表揚他的積極和善于思考！”及時的正強化會增加學(xué)生的此類行為。第二，教師需要豐富評價尺度，從實際情況出發(fā)盡可能地放大兒童的優(yōu)點，滿足其感受自我價值的需要。只要兒童在溝通過程中表現(xiàn)出的個人優(yōu)點或者端正的態(tài)度，都應(yīng)給予正面反饋。

尊重兒童思維特點的溝通方式才能起到有效的作用。教師站在兒童立場上說好“小孩話”，能夠滿足學(xué)生的多方面需求，從而促進其身心發(fā)展。相信在這樣的情形下，師生間的溝通將會是溫馨良性的互動，不僅能讓教師的教育工作順利開展，還能利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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