“教學(xué)做合一”理念在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

王敬蓉

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)用人單位職業(yè)核心能力的需求，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)職業(yè)精神，在情境應(yīng)用文寫作中培養(yǎng)職業(yè)能力，在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升中職學(xué)生勝任企業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和融入社會的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一; 職業(yè)學(xué)校; 語文教學(xué);

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-135-001

“教學(xué)做合一”在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用就是把語文教學(xué)和生活教育相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)、口語交際、應(yīng)用文寫作、綜合實(shí)踐活動等中職語文課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，彰顯職教語文的特色，探究“教學(xué)做合一”在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，在生活中感悟，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)精神，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程主體化、教學(xué)方法多元化的目標(biāo)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的形成過程，感受職教語文教學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們勝任職業(yè)崗位的素養(yǎng)和融入社會的能力。

一、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)精神

“做中學(xué)，做中教”的教育理念是一種體驗(yàn)式教育。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，對文本主題的多元化解讀和深入挖掘，突出交流溝通、理解合作、積累感悟，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展文學(xué)作品的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和耐挫力，提高學(xué)生的審美情趣。在閱讀教學(xué)中采用變“教教材”為“以教材為例”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“讀過教過”為“積累感悟”等方法落實(shí)閱讀體驗(yàn)，教會他們在具體的生活情境中運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和工匠精神。

如教學(xué)《畢業(yè)于名牌大學(xué)的藍(lán)領(lǐng)工人》，師生共同梳理作者的傳奇經(jīng)歷， 學(xué)習(xí)作者勤勉細(xì)心、多思肯干，深入一線的優(yōu)秀品質(zhì)，感受并體會其成功的秘訣，從而獲得啟發(fā)、激勵與鼓舞，積淀創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和創(chuàng)新精神。在拓展延伸時讓學(xué)生總結(jié)作者的成功經(jīng)驗(yàn)，通過具體實(shí)例，讓學(xué)生掌握文化知識外化為評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化為具體行動，在生活和學(xué)習(xí)中觀察和思考，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，使陶行知“教人求真，學(xué)做真人”的教育思想落到實(shí)處。

2.寫作情境應(yīng)用文，培養(yǎng)職業(yè)能力

應(yīng)用文寫作能力和口語交際表達(dá)能力是中職學(xué)生日后走向社會、走上工作崗位的必備素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生好勝的心理，每年定期開展“吟誦經(jīng)典”等比賽活動，讓學(xué)生在競賽中鍛煉口語能力、反應(yīng)能力、邏輯思維能力和心理素質(zhì)。部分中職生怕寫作文，厭煩應(yīng)用文的寫作。為此，教師借助現(xiàn)有的校園資源模擬職業(yè)場景，將應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置在具體的職業(yè)情境中，為學(xué)生營造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)他們職業(yè)素養(yǎng)和自我約束、自我管理的能力，從而促其獨(dú)立成長、精神成人。通過教學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減少學(xué)生寫作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力;運(yùn)用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生感知應(yīng)用文寫作是作為“社會人”必須的職業(yè)能力。

如教學(xué)《條據(jù)》類常用應(yīng)用文時，設(shè)計(jì)情境為客棧的呂秀才上班時發(fā)現(xiàn)妻子給他的留言條：他倆看中的房子今日開盤，要呂秀才盡快趕到售樓處交定金。秀才立刻向佟掌柜寫了請假條并帶上自己的全部存款20000元直奔售樓處，到了售樓處才發(fā)現(xiàn)定金需要30000元。此時，想起了好兄弟老白，寫了借條并承諾半年后歸還，但只借到了5000元。呂秀才急出一身汗，突然想到該樓盤的裴老板和他有些舊交情，在裴老板的幫助下才勉強(qiáng)交了定金，不足的那5000元由呂秀才寫下欠條并于兩日后付清。在這樣的生活情境中，學(xué)生列出需要寫作的留言條、請假條、借條、欠條等多個條據(jù)類文體。根據(jù)單據(jù)類寫作，特別是借條或欠條中的大寫金額的寫作，教者還設(shè)計(jì)了因?qū)懽鞑灰?guī)范可產(chǎn)生的諸多法律問題，明晰借條類字據(jù)具有法律作用。

3.開展綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。中職語文教學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程，更注重學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、篩選信息能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，語文課程為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供了知識基礎(chǔ)和能力源泉。中職教師不僅教授語文基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中充分運(yùn)用語文教學(xué)的綜合性能是中職教師應(yīng)該努力的目標(biāo)與方向。

綜合實(shí)踐活動作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性、自主性和開放性特點(diǎn)。陶行知的“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的動腦、動手、動嘴是學(xué)生的一種“躬行”。“躬行”就是做到“手腦并用”，“手到心到”，“手腦聯(lián)盟”，就是參與社會實(shí)踐，通過社會實(shí)踐去檢驗(yàn)已學(xué)的知識，為己所用。如在“讀書推介會”活動中，教師列出推薦書單，要求一個月內(nèi)閱讀完一本書，兩周后教師指導(dǎo)完成讀后感的寫作，國慶假期要求完成各自閱讀書目的PPT制作，教師要求PPT的首張是書籍的照片，第2張介紹“主要內(nèi)容”，第3張聯(lián)系生活實(shí)際寫“閱讀感悟”，第4張利用所學(xué)應(yīng)用文“廣告詞”的寫作知識為本書創(chuàng)作廣告詞。每天課前5分鐘按照學(xué)號面向全班推介各自的閱讀書目。學(xué)生熱情高漲，一周內(nèi)全班都上交了PPT，并能根據(jù)前面匯報(bào)同學(xué)的啟發(fā)主動再次修改PPT。匯報(bào)中，學(xué)生敢于展示自己，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，尤其是為書單創(chuàng)作的廣告詞更體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)秀學(xué)生能巧妙地將書單的內(nèi)容和個人閱讀感受相結(jié)合，巧用修辭手法創(chuàng)作廣告詞，實(shí)現(xiàn)推介目的。在“做”的具體實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感等綜合職業(yè)能力。

參考的文獻(xiàn)：

[1]康東赟.“教學(xué)做合一”理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用，文學(xué)教育（上），2015（12）

[2]羅小青.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用文寫作課程改革，職業(yè)·下旬，2013（08）

[3]林植旻.教學(xué)做合一思想在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，文學(xué)教育（上），2015（01）

[4]林漢元.中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)代教研論叢，2014（07）