小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

黃瓊瑜

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)高耗低效，學(xué)生不理解的機(jī)械識(shí)字，不但無(wú)趣還易忘，如何讓學(xué)生在枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，是低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)前必不可少的準(zhǔn)備工作。提升了學(xué)生的興趣之后，教師根據(jù)低年段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有趣又有效的識(shí)字方法，并整合各類資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主識(shí)字，拓寬識(shí)字空間，從而快速有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率，大幅增加學(xué)生的識(shí)字量。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);興趣;識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0213-01

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，更是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如今已不是一本教科書就能夠滿足學(xué)生日新月異的學(xué)習(xí)需求，因此教師在抓好課內(nèi)識(shí)字的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生利用課外資源補(bǔ)充自己的識(shí)字量。

常言道興趣是最好的老師。如果能讓孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，了解識(shí)字的重要性，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？我通過(guò)幾年來(lái)對(duì)一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)得出以下結(jié)論：每堂課涉及的內(nèi)容要準(zhǔn)備充分，豐富多彩，從而激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。以下是通過(guò)課堂實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的幾種高效教學(xué)方法。

課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，而豐富多彩的課堂內(nèi)容則是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維和探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，獲得非常高效的教學(xué)成果。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興致盎然的狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)而不是將其視為負(fù)擔(dān)，這就需要教師在備課時(shí)多費(fèi)精力搜集各種有趣實(shí)用的資料，盡量契合低年級(jí)學(xué)生對(duì)于形狀、游戲、聲音感知靈敏的特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。由于漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過(guò)程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。

貼近生活，寓教于樂(lè)

發(fā)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，易分心，而游戲激趣可以喚起他們的好奇心，把枯燥·機(jī)械的識(shí)字變得有趣味。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課時(shí)，因?yàn)橹袊?guó)姓氏很多，不止于課本上的這幾個(gè)姓，因此課堂上同桌玩起了互問(wèn)互答的游戲，不僅讓孩子互相認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名，同時(shí)讓孩子們強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)，例“你姓什么？我姓張，弓長(zhǎng)張?！背税炎植痖_(kāi)的這種介紹姓氏的方法，還可以組詞，畢竟有的孩子姓氏比較少見(jiàn)，例“你姓什么？我姓鄭，鄭成功的鄭”。貼近孩子們的生活，了解學(xué)生的掌握情況，激起了他們的探求欲望。

猜謎語(yǔ)識(shí)字法

猜字謎是中國(guó)傳統(tǒng)文字游戲，也是中國(guó)特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。謎語(yǔ)的創(chuàng)編可以運(yùn)用漢字的音、形、義的某一方面來(lái)造字，這樣易于調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的參與，同時(shí)讓他們?cè)诓伦种i過(guò)程中，加深對(duì)漢字的理解。學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。如教學(xué)“明”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一月一日非今天?！睂W(xué)生在愉快之中即學(xué)會(huì)了新字（明），又理解了“明”有“明天之意”，可謂是兩全其美。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們樂(lè)于識(shí)字。

科學(xué)歸納漢字 提高學(xué)習(xí)效率

中國(guó)的漢字博大精深，蘊(yùn)含著以圖形為基礎(chǔ)的形象思維功能和以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的邏輯思維功能，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合“漢字的構(gòu)件”來(lái)出發(fā)，如以“木”字系統(tǒng)，組團(tuán)學(xué)詞。

師：我們知道，“木”代表樹(shù)木的意思，如果在“木”字下面加個(gè)“一”橫，讀什么呢？

生：本子是木頭做的。師：對(duì)嗎？我們先來(lái)看看“木”的象形字，再來(lái)對(duì)比“本”的象形字，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在樹(shù)的底下多一個(gè)圓點(diǎn)，表示樹(shù)靠根從土壤中汲取，所以我們“本”，有指草木的根，現(xiàn)在延伸義為事物的根源。

接下來(lái)再讓學(xué)生對(duì)比“木”與“榕”的關(guān)系，當(dāng)木作為偏旁時(shí)，這個(gè)字讀“róng”，再出示“枝，材，柱”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同點(diǎn)，都是形聲字，字的右邊都是聲旁。

木字還可以做上偏旁，如“李，杏”。

再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想一想，木字可以做左偏旁，上偏旁，還可以做下偏旁，如“桌”。

“木，本”，同時(shí)再拓展“榕，枝，材，柱”，“李，桌”等生字，識(shí)字量是比較大，不過(guò)這遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合課內(nèi)外的字成為一個(gè)系統(tǒng)，在擴(kuò)詞學(xué)習(xí)中理解鞏固了字義，這樣識(shí)字效率也很高。

演繹推理 培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生要懂得聯(lián)系生活來(lái)分析字意，更容易激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“塵，尖，滅”，老師先讓學(xué)生觀察思考字的部件，再來(lái)討論。

生：塵是有“小”和“土”組成的，就是很小的土。

師：生活中你見(jiàn)過(guò)塵嗎？

生：起風(fēng)了，揚(yáng)起細(xì)小的土讓人睜不開(kāi)眼。

師：真會(huì)觀察生活。接下來(lái)，有個(gè)它的孿生兄弟“尖”，你認(rèn)得出它嗎？

生：上“小”下“大”。

師：會(huì)分析，想一下，生活中有哪種東西類似這種？

生：我找到啦，鉛筆。

師：生活中像這種上小下大的形狀就叫做尖。它還有另外一個(gè)兄弟，滅，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

生：把火給蓋住了。

師：沒(méi)錯(cuò)這一橫也許是水，也許是鍋蓋，也許是……這一橫就表示滅火的東西，我們的先祖都是通過(guò)觀察才創(chuàng)造字來(lái)代表事物。我們根據(jù)會(huì)意字構(gòu)形法來(lái)識(shí)字，不僅記住了字形，也明白了字義，是不是很輕松快樂(lè)就學(xué)會(huì)了，同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)的字還有哪些也是會(huì)意字？

生：雙木“林”，很多木的林子。

師：學(xué)以致用，真好。

生：三個(gè)人組成“眾”，表示人多。

識(shí)字教學(xué)就是要先分析，再歸納，再由此分析新字，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也再不斷實(shí)踐探索中進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生探索識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生對(duì)識(shí)字知識(shí)的需要。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是具個(gè)性的，并不是被動(dòng)去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)。合理制定識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，以感興趣為教學(xué)的主要內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的識(shí)字學(xué)習(xí)框架，依據(jù)自己的實(shí)際情況，了解最適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探索的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。

學(xué)生掌握了識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，對(duì)新漢字的接受能力和學(xué)習(xí)方法就會(huì)有所提高，教師應(yīng)給與學(xué)生科學(xué)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師的教育思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，現(xiàn)代的教育思想已經(jīng)摒棄了一半的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把主張學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，低年級(jí)的學(xué)生雖然接觸的知識(shí)少，但實(shí)踐能力強(qiáng)，所以讓學(xué)生主動(dòng)探索識(shí)字學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展識(shí)字學(xué)習(xí)的能力才符合教育改革的要求。

總之，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，利用日常生活中的各類資源來(lái)拓寬識(shí)字空間，逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，再輔之以教師教授的科學(xué)方法，定能為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、語(yǔ)文能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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