淺談新課改下初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的策略研究

李斌

摘要：變式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會多種解題的方法。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過多個方面來鍛煉學(xué)生，通過問題形式的變化，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，通過這種訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);變式教學(xué)

基于新課改的前提下，教師可以從新課改的角度出發(fā)，在確定了一定的目的下，對于自己的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用變式教學(xué)法開展教學(xué)，利用這種方式，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的重要性

當(dāng)前的教學(xué)中，提倡素質(zhì)教育?；跀?shù)學(xué)這門學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過在課堂上應(yīng)用變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，可以說是，充分尊重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過在課堂上利用變式訓(xùn)練，讓學(xué)生可以激發(fā)一定的求知欲望，從而更好地投入到教學(xué)活動中。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性來說，其具備了一定的抽象性和復(fù)雜性。通過變式教學(xué)，學(xué)生看待問題，不會只拘泥于一個角度，而可以從多個角度來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過這種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的策略

2.1 從數(shù)學(xué)概念中應(yīng)用變式教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生傳授一定的數(shù)學(xué)概念，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生用概念作為解題的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，對于教師的課堂教學(xué)來說，有著一定的積極作用，可以為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供一定的輔助。數(shù)學(xué)概念的具體含義就是對于數(shù)學(xué)某一個知識點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)，利用這種方式，幫助學(xué)生理解之前數(shù)學(xué)家得出的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行簡單的背誦，教師在考察學(xué)生時，也只是考驗(yàn)學(xué)生熟記，但是對于學(xué)生是否學(xué)會應(yīng)用并不關(guān)心，也無從考驗(yàn)。在初中教學(xué)過程中，對于教師來說，其主要的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會必要的概念知識，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。利用變式教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的了解數(shù)學(xué)概念知識，從而達(dá)到一個真正意義上的理解和應(yīng)用。對于概念變式，其實(shí)具體可以看成是將概念中的條件和結(jié)論進(jìn)行一定的變化，讓學(xué)生學(xué)會分析和以往的概念有什么不同，利用這種方式，加深學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念知識。

2.2 在例題中應(yīng)用變式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的難度，對于學(xué)生來說，需要學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，利用這種方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)知識掌握情況。在教學(xué)中，教師會從手中的教材出發(fā)，讓學(xué)生練習(xí)課本上的練習(xí)題，通過練習(xí)課本上的習(xí)題，讓學(xué)生通過這些具備一定典型性的題目，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。對于教材上的例題來說，雖然典型，但是例題樣式卻是比較單一的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對于教師來說，如果僅僅是以例題作為輔助課堂的手段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因此在教學(xué)中，教師可以將變式教學(xué)融入例題，幫助學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。

例如在學(xué)習(xí)等腰三角形時，比如有這樣的一道例題，腰長為5， 一條高為4的等腰三角形的底邊長為多少？這道題看著很簡單，卻有著多種的變化方式，例如教師可以給學(xué)生將這道題變一種方式進(jìn)行提問：腰長是5， 一條中線長為4的等腰三角形底邊長是多少？通過這樣的變化方式，讓學(xué)生掌握等腰三角形的知識點(diǎn)。

2.3 在習(xí)題中應(yīng)用變式教學(xué)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會做到大量的試題，這些試題在一定程度上，都是可以進(jìn)行變化的。教師可以將習(xí)題練習(xí)通過變式教學(xué)法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用這種方式，幫助學(xué)生加深自己的記憶。教師可以幫助學(xué)生對于同一習(xí)題，從多個方面進(jìn)行解決，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題。

例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時， 這部分的習(xí)題可以進(jìn)行一定的變動，教師可以在教學(xué)時設(shè)置幾個變式，通過這種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要自己結(jié)合實(shí)際知識，展開更為廣泛的思考，因?yàn)檫@個方面的知識并不是唯一的，有著一定的不確定性，學(xué)生通過練習(xí)，能得到多個答案，通過這種方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中教學(xué)的過程中，教師可以將變式教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的課堂上，利用這種方式，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，學(xué)會解析課本上的例題，學(xué)會應(yīng)用多種方式開展教學(xué)。教師應(yīng)利用多種手段，幫助學(xué)生豐富自身素養(yǎng)，擴(kuò)展自己的視野，學(xué)會從多個角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）