展示自己 釋放個(gè)性

韓曉晨

摘 要：《綱要中》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。由此可見，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展來說是非常重要的。游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動(dòng)，在幼兒教育的過程中有舉足輕重的地位。本文重點(diǎn)介紹了游戲在幼兒教育中的作用。

關(guān)鍵詞：游戲; 幼兒教育; 作用

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-096-001

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出，“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

例如在讓幼兒玩圈時(shí)，我向幼兒提出了一個(gè)問題：“這個(gè)塑料圈有哪些玩法呢？”于是孩子們有的把圈放到地上轉(zhuǎn)圈、有的把圈握在手里當(dāng)方向盤、有的把圈套在另一個(gè)小朋友的肚子上當(dāng)作小火車、我還看到A把圈當(dāng)輪子一樣在地上滾;B把圈放在地上讓另一個(gè)小朋友幫他拿住圈豎起來假裝是山洞，然后自己從“山洞”里鉆過去;他和A合作，讓A把圈舉高當(dāng)作籃筐，自己拿了個(gè)球投進(jìn)去;他還和幾個(gè)小朋友商量了一會(huì)，然后大家把圈放在地上，做成“跳格子”的樣子，先放一個(gè)，然后在前面放兩個(gè)，接著再在前面放一個(gè)，然后就可以開始玩跳格子啦！真沒想到，這小小的一個(gè)圈能被孩子們玩出這么多種不同的玩法，真是太厲害了。

二、游戲中指導(dǎo)適宜，注重個(gè)別差異

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)絕不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)。幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)并非實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而探索容易停留在表面上，無法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。這時(shí)就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向深入。

例如晨間桌面游戲時(shí)，C拿著油畫棒在紙上畫了4個(gè)不同顏色的圓，并涂滿了顏色。我問她：“你畫的是什么?。俊彼緛硇愿窬捅容^內(nèi)向，不太愛說話，對(duì)于我的疑問，她也沒有回答。于是我繼續(xù)“讓我來猜猜，你畫的是氣球嗎？”她搖搖頭，“那是毛毛蟲嗎？”（前幾天剛學(xué)過畫毛毛蟲），這回她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“哎呀，你的毛毛蟲真可憐，它的身體被拉的這么長，還斷開了，快要受不了，如果毛毛蟲的身體斷開，它會(huì)怎么樣？”她說：“會(huì)死掉?！?“對(duì)，身體斷開的話它就會(huì)死。我們?cè)賮懋嬕淮?，這次把它的身體畫的靠近一點(diǎn)，好嗎？”她聽了我的話點(diǎn)了點(diǎn)頭就又開始畫了，可是兩個(gè)圓之間的距離還是很大，于是我就示范性地畫了兩個(gè)緊挨著的圓，她看了依樣畫葫蘆接著我畫的開始畫，這回她的毛毛蟲身體緊緊地挨在一起了，中間沒有縫隙，而且她畫到后面的時(shí)候圓與圓之間還畫出了規(guī)律。畫完身體她開始給毛毛蟲畫腳，可是她畫的還是有點(diǎn)問題，不是一根線那樣的腳，而是畫的圓形的腳，于是我又示范性地畫了一條腳，邊說：“老師平時(shí)看到的毛毛蟲的腳是這樣細(xì)細(xì)短短的?！薄澳憧吹降氖鞘裁礃拥哪兀俊彼犃司驼f：“也是這樣的?！庇谑撬湍闷鹩彤嫲舭衙x的腳都畫成了細(xì)細(xì)短短的。畫完了腳還畫了眼睛、嘴巴，這樣一條好看的毛毛蟲就完成了。真是一條顏色漂亮的毛毛蟲。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的探索欲望

幼兒年齡小，探索活動(dòng)往往不會(huì)有什么結(jié)果，所以我們關(guān)注的是幼兒探索活動(dòng)本身對(duì)他們的發(fā)展價(jià)值，注重的是幼兒怎么獲得這些知識(shí)的，而不過分關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí)。

例如在玩積木的時(shí)候，D搭了一個(gè)軌道，另外還有些山洞、門之類的。請(qǐng)他介紹自己的作品時(shí)，他說火車可以在軌道上開，穿過山洞和門，于是我說：“你的作品搭的很不錯(cuò)，火車在軌道上可以開到很遠(yuǎn)的地方，可是你的山洞里好像還沒裝上軌道，火車要怎么穿過山洞呢？”他聽了就說在山洞里也裝上軌道或者讓他飛過山洞。于是第二天早上他又來到積木組，還是搭軌道，這回他在山洞里也修建了軌道，搭完就興奮地說：“老師，今天我在山洞里也裝了軌道，火車可以開了！”還在山洞邊上搭了小山丘等。還有一次，D在搭積木的時(shí)候把黃色的六邊形積木全部搭在了自己的作品中，其他玩積木的孩子也要用這個(gè)圖形的積木，可是沒有了，于是就去D那里拿，可是D不肯給，說：“我給你了我的作品就壞了！”我聽到他們的爭吵聲走過去了解情況。聽了他們說的之后，我和D說：“你的作品搭的很不錯(cuò)，唯一不好的就是整個(gè)作品基本都是一個(gè)顏色的（黃色），你能不能想想辦法，用別的積木搭出你想要的圖形，然后再來拼搭你的作品呢？而且你不是常和老師說要和小朋友分享玩具嗎？你都拿走了六邊形，其他小朋友就沒得玩了，換成是你沒得玩了，你開心嗎？”他聽了之后說：“不開心?？墒俏乙残枰@些積木啊，我只能給他們兩個(gè)?！蔽衣犃酥竽闷饍蓚€(gè)紅色的梯形，把他們組合成一個(gè)六邊形，對(duì)D說：“你看，這是不是也是六邊形，和那個(gè)黃色的形狀一樣嗎？如果你用幾個(gè)紅色拼成的六邊形來裝飾你的作品，肯定比都是黃色的好看?！彼戳酥笮α似饋?，說：“對(duì)??！”于是他就把幾塊黃色的六邊形分給其他小朋友，自己留了幾個(gè)，然后就用紅色的梯形開始拼，最后完成了一個(gè)非常不錯(cuò)的作品。以后每次玩積木，他和別的小朋友發(fā)生爭搶時(shí)，我只要對(duì)他說：“你動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看有沒有別的辦法了。”他就會(huì)想一想然后笑著說“有了?！焙苌僭倥c其他孩子搶積木。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。