徐劍軍
【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)17-0193-02
在教學實踐中我們認識到,小學生對習作普遍缺乏樂趣。據(jù)資料統(tǒng)計,小學高年級學生喜歡習作的占32.84%,其余的學生平時多奉命而作。隨著進入小學中高年段,作文訓練頻率不斷加快,而學生的興趣卻逐步退減。潦草、應(yīng)付、少寫、拖延、漏交現(xiàn)象屢見不鮮??雌饋?,訓練的增加為學生觸及、體驗、整理生活感受的豐富性提供了空間和可能;但從謀篇布局、遣詞造句這樣一些作文能力標準看,往往反映了一種低水平重復和發(fā)展的靜止。
《語文課程標準》改“作文”為“習作”。一字之差,相去甚遠。這個變化從根本上改變了對小學生書面表達的要求,側(cè)重于用“習”而不是“文”的標準來評判。作文注重結(jié)果,習作注重過程——只要去寫,就有收獲,就是成功。語文新課標給習作教學指出了明確的方向:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生習作的束縛,鼓勵自主表達和有創(chuàng)意的表達?!笨梢姡曌鬟^程是學生對美好生活的發(fā)現(xiàn)、感悟和想象的過程,更是一種自然的傾吐、真情的涌動和心靈的洗滌。
一、左手樂章
本文分別從教師和學生這兩個方面進行探究。首先,主要是從教師的角度,即左手樂章——教師創(chuàng)建一種寬松、愉悅的習作環(huán)境。
1.該松手時就松手——教師走出強權(quán)束縛,學生融入快樂課堂。
長期以來,在學生的學習活動中,教師高喊著“主導”的口號,卻常常扮演著“主宰”的角色,這極大地扼殺了學生的學習愿望。為了改變這種現(xiàn)象,我們首先把“學”的自主權(quán)還給學生,靈活選擇教學內(nèi)容,改變教學形式。
語文教師要認清習作的功效在于應(yīng)用,在于表達所聞所感。教師要在習作理念、要求等方面“松松手”。
從知的角度看,師生只是先知者與后知者的關(guān)系,是教學相長的關(guān)系,并不存在尊卑關(guān)系;從情的角度看,小學生與教師一樣,在人格上是獨立的,都需要教師的理解和尊重;從獲取知識的來源角度看,教師的權(quán)威也正隨信息時代、數(shù)字化時代的到來而漸漸消解;以學生獲取知識的機制看,教師只是一個幫助者、指導者,而不是賜予者、哺喂者。只有保持民主平等的師生關(guān)系,學生才能在愉決的心理環(huán)境中進行習作學習。
鼓勵學生提出自己真切的想法,不畏權(quán)威,積極討論,大膽質(zhì)疑。其次,根據(jù)教學的需要,重新安排桌椅的排列形式:有時是半圓,有時小組圍坐,有時干脆席地而坐……雖然只是座位形式的改變,實際上是改變“一言堂”的教學模式。
教學時,教師可讓學生聽聽小伙伴們的口頭習作的錄音,配樂朗讀,也可以把游戲引入課堂,讓學生進行角色扮演,再現(xiàn)事情發(fā)生的過程等,以此來充分調(diào)動學生的想象能力和表達能力。
2.該出手時就出手——教師引領(lǐng)發(fā)展綜合習作能力,學生享受多彩習作樂趣。
(1)培養(yǎng)敏銳感覺,引發(fā)習作樂趣。
葉圣陶先生指出:“作文的自然順序是我認識事物。心中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的欲望,便想傾吐,于是文章便誕生了。”
當然,要培養(yǎng)一個人的感覺能力,僅僅靠觀察是不夠的,僅僅給他們引導發(fā)現(xiàn)和捕捉的對象也是遠遠不足的,更重要的是強調(diào)觀察中的思考、感受和體驗。
如讓學生“找春天”,在校外田野上轉(zhuǎn)了一圈,不是寫柳樹發(fā)芽,就是寫桃樹開花。如果全方位調(diào)動感覺器官去看、聽、嗅、摸,并有意識地體驗當時內(nèi)心的感受,那生活的點點滴滴才可能成為“筆下之竹”。
(2)提倡獨特感悟,收獲習作樂趣。
情感是習作的靈魂。世界上沒有兩片相同的樹葉,每個學生都是一個獨特的“我”,每個孩子天生就是詩人。所以在平常的習作中,我們應(yīng)珍視個人的獨特感受。對萬物有他們自己至真至純的獨特體驗:有愿望的時候,需要傾訴;有發(fā)現(xiàn)的時候,需要分享;有建議的時候,需要表述……
(3)加強習作樂趣。
著名兒童文學作家、評論家樊發(fā)稼曾說:“只有快樂地生活才能健康地成長,孩子快樂生活包括快樂學習,當然包括快樂作文,作文應(yīng)該是—件快樂的事。寫作的快樂源于對作文發(fā)生濃厚的興趣,學生對作文的興趣多數(shù)情況下取決于教師,學生需要有一定文化水平的教師、家長來引導培養(yǎng)、啟發(fā),源頭往往得益于教師的鼓勵?!彼越處熆梢酝ㄟ^多種有效形式給予學生啟發(fā)、幫助,激起學生對習作的興趣。如利用對音樂和圖畫的想象、理解和表達,讓我們的習作從出題到內(nèi)容都呈現(xiàn)出新穎多樣的面貌。
其次,通過口頭作文,開展多種形式的競賽,使學生感到習作并不難,就是把看到的、聽到的身邊的事,用語言表達出來,這樣學生就有一定的自信心。
(4)開闊無邊想象,延伸習作樂趣。
人與人之間是有差異的,學生的想象也是海闊天空,各不相同。引導學生放飛心靈,心游萬仞,神騖八極,讓想象入文,學生的習作才能快樂起來。心理學研究表明,兒童時期是想象的巔峰時期,兒童想象寫作更能出彩。
二、右手樂章
第二方面是從學生的角度,即右手樂章——學生從生活中大膽地體現(xiàn)自己的快樂習作。
1.走進五彩繽紛的生活——信手拈來皆素材,生活隨處可習作。
由于學生缺乏體驗,對生活中的一些事往往習以為常,熟視無睹。這就需要教師對學生作一些正確的引導,讓學生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗生活的習慣,從而豐富學生的情感體驗。
(1)關(guān)愛校園,攝取素材。
校園生活是學生生活中的重要組成部分,學生在校園中學習、生活,感受著老師的關(guān)愛、同學的友誼,也感受著集體的溫暖。但這么熟悉的環(huán)境卻往往讓學生忽視,這個時候教師應(yīng)設(shè)法通過誘導,讓學生充分體驗學校生活的快樂。曾聽到這么一節(jié)作文課《在學校旅游》,老師引領(lǐng)學生觀察學校每個熟悉的地方:學校的大門、教學大樓、教室布置、教師辦公室、操場、花壇、校園中的花草樹木等。讓學生邊觀察邊用紙筆記錄,做些“寫生”,處處給學生作細心的、突出重點的指示。就這樣簡單卻行之有效的活動,讓學生學會“攝取生活的素材”。
(2)關(guān)愛社會,收獲素材。
五彩繽紛社會,教師應(yīng)引導學生去接觸。不久前,我?guī)ьI(lǐng)著校園小記者參加一個“城鄉(xiāng)孩子手牽手”的聯(lián)誼活動,在活動過程中引導孩子體驗、感受,并布置寫一篇日記。學生的那種興奮、激動流淌在字里行間。讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用重陽節(jié)讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖;為創(chuàng)建全國文明城市,由輔導員或班主任帶著去公園或其他公共場地打掃衛(wèi)生;參觀越劇小鎮(zhèn)和越劇藝術(shù)學?!@些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。
2.表達多滋多味的生活——放膽表達顯個性,習作彰顯真性情。
俄國文學大師托爾斯泰曾經(jīng)說過:“凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌?!绷曌魇菍W生自我需要的表達,是學生對客觀世界的感知和認識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的儲存,并在一定條件下實現(xiàn)自主、自需、自由的過程。因此,在習作過程中,要讓學生去掉迎合需要的矯揉造作,要盡量用筆來表達自己的心聲,流露自己的性情。在表達形式上,鼓勵學生多角度、創(chuàng)新大膽地寫。
(1)自由寬泛式。
新課程改革對作文提出了這樣的要求:“允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍轉(zhuǎn),雖然提供的內(nèi)容很寬泛,但學生有更好更想寫的內(nèi)容,這是允許的。”因此,教師在作文指導上,可以讓學生想怎么說就怎么說,想怎么寫就怎么寫,不多添條條框框的約束。讓學生以小學生獨特的視覺寫兒童作文,真正體現(xiàn)那獨特的童眼,純真的童心,豐富的童情,無忌的童言。
(2)習作接力式。
把全班學生分成幾個小組,每個小組成員每晚輪流寫一篇日記并進行接力賽,看誰寫得生動,寫得有趣。這種形式極大地激發(fā)了學生的寫作熱情。他們在接力習作之前都會認真讀前面同學的習作內(nèi)容,接著認真地寫好自己的這一篇,力求能超過前面的同學。在得到教師贊賞后學生體驗了成功的喜悅,寫作的積極性又進一步得到了提高。
由此看來,學習習作是兒童成長過程中發(fā)展言語和思維能力、品讀生活、豐富性情的重要途徑。只有讓學生深深地感受到語言本身是多么有趣,才能大大激發(fā)學生的習作興趣。