小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教育方法分析

嚴(yán)敏

【摘 要】隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的不斷深化，個(gè)性化閱讀走入小學(xué)語文教學(xué)課堂，是一種新興的教學(xué)方式，其意義在于滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和閱讀的能力，通過多元化教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，本文筆者分析了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教育方法，希望能為小學(xué)語文教學(xué)工作提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;問題;教育方法

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0193-01

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)工作要圍繞學(xué)生開展，滿足其個(gè)體差異。個(gè)性化閱讀教育應(yīng)運(yùn)而生。然而，這種新興教學(xué)方式“叫好不叫座”，在實(shí)際教學(xué)工作中存在諸多問題，本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)發(fā)展的教育方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，授課過程中常以講授閱讀的知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，忽視了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今社會(huì)中閱讀能力成為人才選拔的重要指標(biāo)之一，小學(xué)語文教育又是學(xué)生的啟蒙教育，根基是否牢固決定了未來閱讀能力是否過硬，能否于千軍萬馬中脫穎而出。由此可見，小學(xué)語文教育中閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性。小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)目標(biāo)不明確很可能造成學(xué)生閱讀能力的欠缺，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢等情況。

2.教學(xué)模式單一。

如今的很多小學(xué)語文課堂仍然延續(xù)著傳統(tǒng)“硬灌式”教學(xué)模式，以“一書一筆一嘴”式的三一模式教學(xué)為主導(dǎo)。然而，充滿好奇心是小學(xué)生的天性，如此教條化的教學(xué)模式不但無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，而且還會(huì)使語文課堂變得索然無味，在很大程度上影響了教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀發(fā)展的教育方法分析

當(dāng)前，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)尚未完善，為適應(yīng)新課標(biāo)，與我國教育教學(xué)戰(zhàn)略同頻共振，促進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀發(fā)展的教育方法需不斷探索。本文從思想和教學(xué)方式兩大層面提出個(gè)性化閱讀教育方法的簡要分析，以盼為我國小學(xué)語文教育工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)“以人為本”。

明確學(xué)生教學(xué)主體地位，教師則由原來的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)問。期間，可通過課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課前完成閱讀任務(wù)，初步了解閱讀內(nèi)容，找出閱讀過程中的閱讀障礙或疑問。同時(shí)，教師可設(shè)身處地地提前想出學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，師生互動(dòng)交流，彼此提問加以解決。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生向老師或同學(xué)提問。

（2）尊重學(xué)生個(gè)性差異，注重閱讀體驗(yàn)。

由于家庭教育、生活環(huán)境、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和感知能力存在差異。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如在執(zhí)教“狐貍分奶酪”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于狐貍的行為存在不同看法。一方認(rèn)為狐貍機(jī)智，另一方則持相反態(tài)度，認(rèn)為狐貍的行為是狡猾的。出現(xiàn)此類情況，教師不可盲目指出對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生各抒己見，在討論的過程中理清思路，找出支持自己觀點(diǎn)的理由。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)積極思考和發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵(lì)，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的討論而一味自卑或驕傲。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已無法滿足新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的要求，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。如引入多媒體信息技術(shù)，通過音頻、視頻等方式輔助教學(xué)，既能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，又使得原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來。再如開展朗誦比賽、角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生盡可能多的參與到閱讀中來，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

小學(xué)生天性活潑，在課堂上注意力集中的時(shí)間有限。如何吸引他們的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為每位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。由此，可采取情境教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

如在執(zhí)教“我要的是葫蘆”一課時(shí)，在學(xué)生理解課文基本內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演中來，自行選擇課文中的角色，按照自己對(duì)于課文的理解自由發(fā)揮。另一方面，閱讀教學(xué)不必拘泥于課本，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行表演，突出人物特點(diǎn)，教師要在學(xué)生表演完成后進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心和積極性。

（3）拓展閱讀，豐富閱讀經(jīng)歷。

在當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)大綱中所設(shè)置的課文內(nèi)容只能滿足多數(shù)學(xué)生的需求，但由于每個(gè)城市、每所學(xué)校、每個(gè)年級(jí)乃至每個(gè)班級(jí)學(xué)生存在個(gè)體性差異，統(tǒng)一的閱讀教材難以滿足每個(gè)學(xué)生的切身情況。由此，教師應(yīng)充分考慮班中學(xué)生的不同情況，了解每名學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)性引導(dǎo)，為其推薦課外書籍，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀理解能力。

如一部分學(xué)生對(duì)漫畫情有獨(dú)鐘，但因家長的教育觀念，認(rèn)為看漫畫就是不務(wù)正業(yè)，從而扼殺了學(xué)生對(duì)漫畫的興趣。殊不知，漫畫中也有優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，只要選擇好也能從中獲得知識(shí)，領(lǐng)悟人生智慧。由此，教師要幫助此類學(xué)生挑選出適合小學(xué)生閱讀的漫畫，在輕松愉快的興趣閱讀中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教育是新課標(biāo)背景下的重要內(nèi)容，但教學(xué)方法尚不成熟，仍需不斷探索和完善。本文筆者在分析了當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出從教師思想和教學(xué)模式上促進(jìn)個(gè)性化閱讀良性發(fā)展，希望本文可以為小學(xué)語文教學(xué)工作提供參考借鑒。

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