初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

蒙苑

【摘 要】在初中語文課堂的教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間范圍有限，所以在課堂效率方面想要得到提升，就必須借助有效的課堂提問手段來促進(jìn)學(xué)生的自主思考，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)過程中，素質(zhì)教育要求教師引領(lǐng)學(xué)生在融入學(xué)習(xí)的過程中不斷提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，這就需要教師在教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來促進(jìn)學(xué)生的求知欲，有效的課堂提問可以在這一過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到有效提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效提問;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0187-01

課堂提問是一種經(jīng)常被應(yīng)用于初中語文教學(xué)中的重要教學(xué)手段，而課堂提問情況則與教學(xué)質(zhì)量具有直接的關(guān)系。應(yīng)試教育使得教師過多的應(yīng)用灌輸式教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育則要求學(xué)生作為課堂的主體，通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這一過程中有效的問題引導(dǎo)就成為了教師在教學(xué)過程中的重要教學(xué)方式。但是事實(shí)上，許多教師在提問之后都必須要通過點(diǎn)名的方式來強(qiáng)制讓學(xué)生回答，而不是學(xué)生自主的踴躍回應(yīng)，學(xué)生沒有勇氣發(fā)表自己的見解，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于回答問題的思考，這讓學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)過程中缺乏與教師的互動(dòng)，從而無法達(dá)到課堂提問的有效應(yīng)用。

一、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的意義

1.有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，有效提問策略的應(yīng)用可以更好的拓展學(xué)生的思維模式。閱讀是一種積累性的過程，所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候首先要做到的就是自主開拓閱讀的形式與方法，通過培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣來促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率提升[1]。初中階段的語文教學(xué)主要是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，初步建立學(xué)生的閱讀意識(shí)與水平提升。所以在這一過程中教師如果能夠積極融入有效的提問就可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力與思維發(fā)散能力提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的發(fā)展自身思維意識(shí)與能力，奠定一個(gè)良好的語文閱讀基礎(chǔ)。

2.有助于提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

初中階段的語文閱讀教學(xué)必須要時(shí)刻與學(xué)生的閱讀興趣相連接，只有產(chǎn)生學(xué)生自主的閱讀學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好的引領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀教學(xué)過程中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而且在閱讀教學(xué)的實(shí)行過程中，也需要借助多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，而在語文閱讀課堂中與有效提問相結(jié)合就可以確保學(xué)生的主動(dòng)探究性[2]，通過學(xué)生自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索，使得閱讀學(xué)習(xí)在展開過程中變的更具有針對(duì)性，從而對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升有明顯的促進(jìn)作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效提問對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行因材施教。

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅要求學(xué)生在教學(xué)過程中要堅(jiān)決樹立主體性地位，也對(duì)教師的引領(lǐng)作用進(jìn)行明確規(guī)定，使教師能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)生閱讀水平和語文整體水平的提升過程中。在初中階段的語文閱讀教學(xué)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在閱讀水平方面的高低而產(chǎn)生很大的差異，所以通過在閱讀教學(xué)中融入有效提問，可以使學(xué)生的閱讀水平按照學(xué)生當(dāng)前所處的基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行層次的劃分，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題也可以使學(xué)生的閱讀水平得到很好的發(fā)展，并且間接的促進(jìn)學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的提高。使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中因?yàn)橐虿氖┙痰氖侄胃玫恼莆账鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開深入的探究，分析閱讀過程中對(duì)于每個(gè)人物或事物的整體性把握，并積極吸納閱讀內(nèi)容中的優(yōu)秀寫作手段應(yīng)用于自身的寫作;對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的語句文字應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生的語文分析能力提升，使學(xué)生在分析過程中逐漸深入拓展性內(nèi)容[3];而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文章大意，對(duì)于課文內(nèi)容有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的句子來概括課文內(nèi)容，了解課文大意，從語言文字等基礎(chǔ)方面逐步進(jìn)行自我提升。

2.通過啟發(fā)性提問構(gòu)建教學(xué)情境。

在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)建教學(xué)情境來使學(xué)生更好的融入閱讀教學(xué)內(nèi)容是一種很常見的教學(xué)手段，教學(xué)情境的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的深入思考，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在思考過程中不斷的升華對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更加形象到的認(rèn)知閱讀內(nèi)容的含義，身臨其境的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)逐漸與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[4]，許多教師會(huì)借助信息技術(shù)手段來幫助學(xué)生更好的構(gòu)建課堂教學(xué)情境，事實(shí)上在初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具有邏輯思維意識(shí)，但是在語言表述方面仍然是對(duì)具象化的內(nèi)容更容易進(jìn)行表達(dá)，所以在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的主旨和教學(xué)情境的構(gòu)建，再結(jié)合一定的啟發(fā)式提問就可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與表達(dá)，通過認(rèn)知到作者的寫作思路來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

3.為學(xué)生制定具有科學(xué)性的閱讀提升規(guī)劃。

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師需要在閱讀教學(xué)的規(guī)劃方面進(jìn)行科學(xué)性的分析探討，使課堂時(shí)間能夠得到有效應(yīng)用。在教學(xué)開展之前可以先提出一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)性常識(shí)問題，通過課堂導(dǎo)入來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠了解到班級(jí)整體的文學(xué)素養(yǎng)水平，從而更利于教師在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的思維拓展。而且在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師也要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出具有科學(xué)性的問題，通過與學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的交流，引導(dǎo)學(xué)生制定自身的閱讀規(guī)劃，使學(xué)生在閱讀的過程中也能夠具備良好的自我管理意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀水平得到進(jìn)一步升華[5]。

結(jié)束語

總而言之，提問是初中語文課堂教學(xué)常用方式，目的在于拉近教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流距離，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。尤其隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化提問方式，由此一來才能使提出的問題更具有針對(duì)性和時(shí)效性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，并能積極思考語文知識(shí)深層內(nèi)涵，進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王禹.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：88-89.

[2]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[3]徐燕.基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語文閱讀教學(xué)中有效提問研究[D].江蘇大學(xué)，2018.

[4]張亞萍.高中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性探究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[5]肖旭.初中語文課堂提問策略探究[D].渤海大學(xué)，2018.