換位思考在語文教學中的運用

沈建珍

摘 要：本文主要闡述了“換位思考”在語文教學中的運用及其作用。有了“換位思考”，閱讀文本進行關(guān)鍵字詞的換位、學生對知識點的把握更迅速。換位思考給學生發(fā)展以最大的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：換位思考; 角色換位; 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-092-001

新課標明確指出，“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。二十多年的教學實踐告訴我，在語文教學中，若能多多進行“換位思考”，“換位”行動，語文教學會更有生氣和活力，課堂教學會更有實效，學生會逐漸成為語文學習的主人。

一、關(guān)鍵字詞換位比較，學生對知識點的把握更迅速

閱讀教學中，經(jīng)常會講到一些重點句子或精彩句子的含義和作用，若只是就事論事，單單扣住原句，也許不能馬上分析清楚。若采用換位法，即在文章句子關(guān)鍵的地方將其內(nèi)容變換一下次序（詞序或句序），或換成別的字詞，改后的句子立即與原句形成了比較，通過比較、分析，問題就會迎刃而解。

小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒?！蔽覍ⅰ坝?、“飛”兩個動詞挑出來，把它們互換一下位置，句子則變成了“我到了自家的房外，我的母親早已‘飛著出來了，接著便‘迎出了八歲的侄兒宏兒?！睂W生們一念便哄堂大笑，很自然把握了知識點，只有這樣刻畫出來的人物才會更真實、生動，給人留下深刻印象。

這些關(guān)鍵字詞的換位，學生很快掌握了知識點，教學用時少，教學效率高，給學生留下深刻的印象。

二、與文中人物角色換位，學生對文章的理解更深入

語文課堂教學中，為使學生對文章更好地理解，需要啟發(fā)學生進行“心理換位”的思考，主動體驗。魯迅有言：“把自己放進去?！崩蠋熞龑W生走進課文、走進人物的心中，讓學生設身處地地想一想，如果你是文中的“他”，你會怎么說怎么做。只有這樣，每個閱讀者才能更好地去體會文中人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏。

教《斑羚飛渡》一文時，我設計了兩個問題，目的在于讓學生“把自己放進去”，更快更好地理解文意。

第一問：“假如你是那只鐮刀頭羊，當你孤零零地站在山峰上準備結(jié)束自己生命之時，你想對面前的狩獵隊的獵人們說些什么呢？”同學們紛紛舉手回答。

錢同學第一個回答：“當我站在山崖上，面對著那群人類，我會沉痛地說：‘放下你們那充滿罪惡的槍桿吧！愚蠢的人類，在你們端起槍桿獵殺我們動物的時候，實際也是在破壞生態(tài)平衡。人與動物應是像兄弟一樣和平共處，共同依偎在地球母親溫暖的懷抱里，沐浴著母愛，歡快和平的生活?！?/p>

陳同學說：“假如我是那只鐮刀頭羊，當我即將墜崖的那刻，我要對獵人說：‘人與動物應該和平共處，你們?yōu)槭裁捶且獙⑽覀冓s盡殺絕呢？就為了那么一點利益，你們就忍心下手？你們覺得值得嗎？你們現(xiàn)在了解我們的心情嗎？看著同伴們一個個墜身而死，我不難過嗎？我不痛心嗎？如果你親眼目睹你的親人一個個死去，你的心情難道不和我一樣嗎？人與人之間是有情誼的，人和動物之間也應該是有愛的?！薄?/p>

第二問：“假如你是文中那個目睹了斑羚飛渡這一悲壯場面的獵人‘我，這時，你有何感想呢？”

孫同學動情地說：“作為一個獵人，當我看到如此悲壯的場面，我心里感到一縷縷的酸痛，我不敢面對它們，更不敢面對老斑羚，它們把真摯的愛和使小輩們新生的希望濃縮為深深的一跳，我為自己的殘忍不斷自責，也為大自然擁有如此勇敢而美麗的兒女而驕傲。”真是百感交集的一番話。

陸同學帶著悔恨的語氣說：“假如我是那位獵人，看到那樣悲壯的場面，一定會后悔莫及的。我會為自己的殘忍和無情而內(nèi)疚，我居然會對這樣可愛的生靈趕盡殺絕。動物也有生命，大自然如果失去了這些可愛的生靈，世界還會如此美麗如此充滿生機嗎？我只有放下屠刀，從此保護動物，來彌補我的過失?！?/p>

同學們的回答語言生動，情真意切，非常感人，都有著自己的理解和想象，有著自己的思考，很發(fā)人深思。課堂氣氛非?；钴S，有幾個平時不常發(fā)言的學生竟然也紛紛舉手發(fā)言。

教學中，若能打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法，設計出好的題目，以問題來促進學生思維，于恰當?shù)牡胤竭M行換位思考，進行角色換位，有利于學生更好地理解文章，他們的思維得到了鍛煉，語文能力得到了提高。

三、課堂提問師生換位，學生的質(zhì)疑能力會更強

傳統(tǒng)的課堂教學中，問題總是老師問，學生答，師生缺少了平等的交流，課堂氣氛顯得沉悶，師生缺少激情。而回答問題時，學生又往往按老師的思路去思考。長此以往，學生學習的興趣會日漸削弱，思維的獨立性、批判性得不到應有的發(fā)展，質(zhì)疑能力得不到提高，不能形成創(chuàng)新的意識和能力。

新課標積極提倡自主學習方式，而真正的自主學習應該以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為核心的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比回答一個問題更有價值?！痹谡n堂教學中將課堂提問來個師生角色換位，讓學生處在認知的主體地位上，來當教學中的“主角”，主動積極地投入學習。

例如在學習《死海不死》一文時，有學生提出疑問：“死海中沒有任何植物，海邊也寸草不生，那為何海上含氧量十分高呢？”再如，有學生在學《曹劌論戰(zhàn)》時發(fā)問：“魯軍在齊人三鼓后擊鼓進軍，把握了‘彼竭我盈的戰(zhàn)機，最后以弱勝強。既然魯軍第一次擊鼓沒有進軍，為何齊軍按兵不動？齊軍不是可以趁此機會沖鋒陷陣殺入敵陣嗎？”這些問題問得很有價值，可見學生不僅在閱讀，還在思考質(zhì)疑，這比單單回答老師的問題更有意義更有價值，他們的質(zhì)疑能力會越來越強。

課堂提問，師生換位，激發(fā)了學生主動參與的積極性，教學過程因有了師生的共同參與就不再是單向的過程，而是師生互動的過程了。有了這和諧、民主、協(xié)作的課堂氣氛，課堂也因此成了學生展示聰明才智的舞臺，學生成了舞臺的主角，成了學習的主人。

由此可見，在語文教學中多多進行換位思考、換位行動，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生發(fā)展以最大的空間，將更好地調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給語文教學帶來了活力和生機，使學生逐漸成為語文學習的主人。