淺析基于素養(yǎng)導(dǎo)向的分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

【摘 要】學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的主體在學(xué)習(xí)活動中所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)著教學(xué)活動的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。“學(xué)科核心素養(yǎng)”提出之后，如何理解它與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中予以實(shí)現(xiàn)，是一線教師面對的難題。本文主要闡述如何制定分課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)目標(biāo);制定

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0278-02

2018年新課標(biāo)頒布后，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育研究的熱門話題，而科學(xué)合理地制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是我們首先應(yīng)該思考的問題。

美國課程專家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！闭n時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的主體在學(xué)習(xí)活動中所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)著教學(xué)活動的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。蘇霍姆林斯基甚至把課時(shí)目標(biāo)比喻成一堂課的靈魂，認(rèn)為“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”。

要制定指向核心素養(yǎng)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先應(yīng)厘清二者之間的關(guān)系。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)基本要素，是希望學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)獲得的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。用一個(gè)通俗的比喻，學(xué)科核心素養(yǎng)好比是一輛汽車為適應(yīng)各種路況所需的必要性能，而課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)好比是為打造這種性能而制定的制造標(biāo)準(zhǔn)、工程規(guī)范、工藝流程、技術(shù)指標(biāo)等。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的、可操作的，目標(biāo)的達(dá)成是幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定的錯位、隨意、主體混亂等現(xiàn)象依然存在，大大影響了目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成，降低了教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)擬定的誤區(qū)

1.目標(biāo)層次“錯位”。

由于教師在制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對課標(biāo)內(nèi)容的定位不準(zhǔn)，常會出現(xiàn)目標(biāo)層次不清的問題。有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)知識的難度和深度，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，教學(xué)超標(biāo);還有的直接將課標(biāo)要求不作分解直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)，不注意課標(biāo)或章節(jié)總目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，導(dǎo)致方法、過程、評價(jià)等不明確。

2.目標(biāo)主體“混亂”。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)的一種預(yù)設(shè)，所以目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。但在實(shí)際課堂教學(xué)的教案設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常看到“使學(xué)..培養(yǎng)學(xué)生..等詞語來描述課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種描述以教師為行為主體，學(xué)生處在被動的地位，這顯然有違新課程的教學(xué)理念;有的教師把教學(xué)的內(nèi)容或教的過程當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)主體，還有的只是將教學(xué)重、難點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了羅列。

3.目標(biāo)行為“隨意”。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上是一種行為目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述除了行為目標(biāo)主體外還要有行為條件、行為動詞及該行為能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。教師如果對這些要素不熟悉，就會在課時(shí)目標(biāo)擬定時(shí)對一些行為動詞及行為條件的選定出現(xiàn)缺失或不當(dāng)，缺乏準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，比較隨意，給目標(biāo)達(dá)成的測量和評價(jià)帶來困難。

二、分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依據(jù)

如何基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？設(shè)計(jì)的主要依據(jù)應(yīng)包括以下四點(diǎn)：

1.學(xué)科核心素養(yǎng)。

課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是落實(shí)上位目標(biāo)的教育目標(biāo)學(xué)科具體化的體現(xiàn)，是中位層面的課程目標(biāo)的微觀層面表述，是課堂教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，更是經(jīng)過一定的教學(xué)程序后學(xué)生所獲得的關(guān)鍵能力與必備品格的狀態(tài)的描述，而狀態(tài)的描述必須是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是對三維目標(biāo)的整合和重構(gòu)，比三維目標(biāo)更加凸顯物理課程的育人功能。只有重構(gòu)課時(shí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，才能引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要以課標(biāo)為重要參考依據(jù)，而基于課標(biāo)的教學(xué)首先是要依據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。另外，新頒布的2017年版新課標(biāo)不僅規(guī)定了課程總目標(biāo)以及各階段應(yīng)達(dá)到的分目標(biāo)，還針對如何落實(shí)課程目標(biāo)提出了關(guān)于教學(xué)、評價(jià)和課程資源開發(fā)等建議。這些也很好地說明了教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)首先要讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并對其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)行為化，同時(shí)也能使分解以后的目標(biāo)更具有實(shí)際的操作性，并為后續(xù)的評價(jià)提供了切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教材內(nèi)容。

教材是教師進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)重要的參考資料，是學(xué)科知識的載體，因此依據(jù)教材來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)尤其重要。當(dāng)然這里的教材是指重要的教學(xué)資源，它不僅局限于教科書，還應(yīng)包括相應(yīng)的教輔資料。教師在分析教材時(shí)不僅要研宄對應(yīng)的教科書還要關(guān)注課外的豐富材料、例題、習(xí)題等，并且還可以適當(dāng)?shù)卣归_教材內(nèi)容。通過分析例題和習(xí)題，能更好地把握教材內(nèi)容的類型、難易度、編排、使用方式和功能等，讀懂解題的思路和方法。同時(shí)，教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_分析，以幫助教師了解文中的知識要點(diǎn)，理清內(nèi)容的先后順序，并明確教材的內(nèi)容安排和編寫思路，從而更好地領(lǐng)會編者的意圖，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)情實(shí)際。

教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還需考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況。首先得了解學(xué)生己有的認(rèn)知發(fā)展水平，并思考學(xué)生在此基礎(chǔ)上能通過學(xué)習(xí)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。由于物理知識之間有著很強(qiáng)的連續(xù)性和層次性，因此教師要思考學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識避免知識斷層的現(xiàn)象。另外要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)比如學(xué)生在不同階段表現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等各方面的差異。其次，要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對于物理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也會產(chǎn)生影響?？傊?，對于學(xué)情的分析，要從整體和個(gè)體兩個(gè)角度進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉小剛（1972.1-），男，籍貫陜西省岐山縣，中學(xué)一級教師，研究方向主要是中學(xué)物理教育教學(xué)研究。