基于教材資源整合的小學英語語法教學

徐永珍

摘 要：小學英語語法學習中常出現語言環(huán)境缺乏、教學形式單一、語法無法有效運用等問題。針對這些問題教師可以將教材中Story Time 、Grammar Time、Fun Time以及Checkout Time這些資源進行有效整合來設計教學活動，為學生創(chuàng)設語法學習的真實語境和充足的語言運用活動，使語法學習有效實施。

關鍵詞：教材資源整合; 語法教學; Grammar Time

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-082-001

譯林版《英語》從五年級開始在每個單元設立了Grammar Time語法知識板塊。該板塊通過對本單元新授詞語和句型的歸納，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。本文以譯林版五年級上冊Unit5 “What do they do？”的Grammar Time為例，探討如何有效整合教材資源設計Grammar Time板塊教學活動，提高語法教學的實效性。

一、以Story Time為切入點，演繹語法

語言的學習需要教師構建恰當的語言環(huán)境，本單元Grammar Time板塊的語法句型在Story Time的文本中已經出現。教師可以復習Story Time板塊為切入點來呈現語法，進而聯系到學生的實際生活。

教師用課件呈現Su Hai與Mike的頭像，引導學生回顧文本內容：

1.T：What does Mikes father ＼mother do？

S1：Hes＼Shes ... He＼She...

進而詢問Su Hai父母。

2.T：Good. What do you do ？

S3：Im a student. I ...

T：What does your father＼mother do？

S3：…

二、以Grammar Time為基點歸納語法

Grammar Time板塊是學習語法的基點，該板塊的表格直觀易懂，教師要善于利用這個表格，讓學生自主發(fā)現并歸納語法規(guī)則。

T：Boys and girls， Please look at the first and second table of Grammar Time on Page51

（表1）一般現在時的特殊疑問句及其回答：

What do you do？ ?→Im a teacher...

What does your father＼his mother…do？ → Hes＼Shes a teacher...

T：Can you find the differences between “do” and “does”？

S1：does用于第三人稱單數的問句中，其它的人稱用do.

T：Yes. When the subject is the third person singular， we use “does”... please read the other tables（表2）。What rules can you find out ？

（表2）動詞第三人稱單數用法以及變化規(guī)則

（1）I teach English.

（2）He helps sick people.

…

help→helps ?make→makes

…

S2：當主語是第三人稱單數時，動詞也要用第三人稱單數，當主語是其他人稱時，動詞用原形。

S3：動詞的第三人稱單數形式變化規(guī)則，一般在動詞后加s.

T：Excellent！動詞的第三人稱單數形式變化規(guī)則，一般在動詞后加s;如果動詞以ch，sh，s，x，o結尾，在動詞后加es...

三、以Fun Time為依托點鞏固語法

從語法知識的的熟知到初步語言技能的掌握，需要經歷一系列語言的操練鞏固。而本單元Fun Time板塊提供了豐富的圖片，以Ask and answer的形式操練句型What does...do？ Hes＼Shes a... He＼She....以使語法點依托句型的操練得到熟練掌握。

1.T：What does Miss Green do？（教師指著Miss Green 的圖片）

S1：Shes a nurse. She helps sick people.

師生示范后，學生根據圖片兩兩操練。

2.在上述環(huán)節(jié)的基礎上，教師可以打亂人物圖和職業(yè)圖片的對應關系，以抽簽的形式操練，增加教學環(huán)節(jié)的趣味性。

四、以Checkout Time為突破點內化語法

學習語法貴在實踐與運用。教師應設置真實的語言運用活動，讓學生在運用語言的過程中內化語法知識。（楊柳，2016）本單元Checkout Time板塊中Do a survey和Think and write兩個環(huán)節(jié)的設置以學生的生活體驗為主，讓學生自然、真實地運用語言項目，內化語法知識。

1.Do a survey

T：What does your father＼mother do？

S1：Hes＼Shes a... He ＼She...

…

（教師在與學生問答的過程中，示范記錄關鍵信息于調查表中，之后學生自主調查.）

2.Think and write

上一環(huán)節(jié)Do a survey為Think and write做好了語言鋪墊，語境的延伸由說過渡到寫，自然流暢。

T：Please write down the information you have talked about on Page57.

My father is ? ? ?.

He ? ? ?.

My mother is ? ? ?.

She ? ? ?.

My uncle ? ? ?.

…

語法學習本身不是語言學習的目的，而是為了規(guī)范語言的運用，并能在實際生活中恰當地、得體地運用語言。教師要充分、合理地整合單元板塊資源，設計Grammar Time教學活動，使學生在熟悉的教材語境中高效地學習語法知識。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社

[2]楊柳.2016.小學英語語法教學的實踐探索[J]中小學外語教學小學篇，（2）：39-43

[3]譯林出版社.2013.義務教育教科書，（三年級起點）五年級上冊[T]南京：譯林出版社