創(chuàng)建活動化的小學數(shù)學課堂

宋麗萍

摘 要：數(shù)學課堂教學活動化是指在數(shù)學教學過程中，通過具體的問題，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學; 活動化; 自主學習

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-047-001

在目前的課堂教學活動中，許多形式主義的教學方式依然存在，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，課堂仍存在滿堂灌的形式，忽視了學生學習自主性。數(shù)學課堂教學活動化是指在數(shù)學教學過程中，通過具體的問題，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，使學生的能力得到全面發(fā)展。為此要強調(diào)解決問題方法的多樣性、主動性、自主性，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在生動、活潑的數(shù)學教學活動中使學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學情感都得到充分的發(fā)展。

一、確立“課堂教學活動化”教師的地位

所謂教學，應(yīng)該是教師“教”與學生“學”的師生互動的過程，學生是主體，教師應(yīng)是教學的主導。盡管古時候就有“教學相長”的說法，但在我國，長久的課堂模式更像是教師單向講課的“獨角戲”，而學生很少自覺主動地參與教學，形成了“滿堂灌”模式。時代雖在變遷，但現(xiàn)在很多學校的許多課程的教學仍然采取這種方式。這種教學方法阻攔了學生求知欲和獨立探究能力的發(fā)展，導致在學習上學生對教師過分的依賴，與素質(zhì)教育的宗旨相背離。課堂教學應(yīng)該是教師和學生多邊互動的活動過程，學生在活動過程中，獲取知識、技能。那以學生為主體進行課堂教學活動化的課堂，教師是不是就可以完全退出這個“舞臺”呢？其實，這并不是使教師變的無事可做，而是師生互動更加深入課堂教學，不再是教師一人的“獨角戲”，教師應(yīng)成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。其主導作用體現(xiàn)在以下幾方面：（1）明確學生活動要求，理清重難點，解答自學困惑，協(xié)調(diào)活動人員;（2）活動過后及時總結(jié)，肯定長處，指出不足，明確努力方向。

二、創(chuàng)設(shè)“課堂教學活動化”教學的情境

在課程改革的今天，教師們已經(jīng)越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)生活化、開放性、學生感興趣的情境。教師應(yīng)該努力將教材中的“例題”轉(zhuǎn)化為學生可探究的“問題”?；顒硬牧峡梢杂山處熖峁部梢杂蓪W生提供，當然，也可以在課堂中互動生成，活動材料盡可能豐富，材料應(yīng)具有開放性和選擇性。既可以是文字材料，也可以是圖表、實驗器具、操作工具及計算機操作等。

三、優(yōu)化“課堂教學活動化”學習的內(nèi)容

學科課程的統(tǒng)一教材內(nèi)容有時比較的生硬和單一，遠離了學生生活，也不能照顧到所有地區(qū)的學生，那么我們該如何還課程以親切熟悉的面孔、獨具時代的氣息呢？它必將是學習目標的多元組合和教學材料的開放組合，以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

教材活動化，就要求教師創(chuàng)造性地處理和使用教材，首先在不脫離教材的基礎(chǔ)上，把教材內(nèi)容更新重組，轉(zhuǎn)化為不同形式的活動，讓學生在活動過程中一邊豐富感知，一邊完善認知的構(gòu)建，同時，讓學生學會用數(shù)學的方法去思考，主動積極地探索數(shù)學的規(guī)律，并能熟練地操作技能等。優(yōu)化“課堂教學活動化”學習內(nèi)容有幾點措施：

（1）通過對學科內(nèi)容的提煉重組，使教材成為學生學習的出發(fā)點。

（2）以活動的學習形式，通過大膽猜想、探索檢驗等方式開展活動，促進學生的個性在學習的過程中得到發(fā)展。

（3）課堂內(nèi)容結(jié)束后，把活動學習衍生到課外，使課堂學習和課外學習渾然一體，從而形成了學生解決問題的思考方法和策略。

四、構(gòu)建“課堂教學活動化”課堂的模式

每個學生都有自己喜歡的、適合自己的學習方式，教無定法，那么學也應(yīng)該無定法。教學改革的關(guān)鍵是學生學習方式的改變，“課堂教學活動化”的課堂教學模式的出發(fā)點和核心是以學生為主體地位的學習模式，學生可以選擇適合自己的高效的學習方式。不同的課型，如新授課、練習課、復習課等，有不同的授課方式;不同的學習內(nèi)容，如概念、計算、應(yīng)用題、幾何形體等的學習，有不同的學習方式;不同的學生，他們的興趣、個性、知識基礎(chǔ)等都不同，他們自身也有不同的學習方式。采用什么樣的模式進行教學，才適合學生的需要，這是研究的重點。

數(shù)學活動化教學突出的是活動性、自主探索性，在數(shù)學活動中發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學策略，產(chǎn)生數(shù)學情感?；诖?，應(yīng)確立學生為主體的互動式教學模式。通過教師設(shè)置最優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)，條件和機制，引導學生積極參與各種活動，并使之相輔相成、相互轉(zhuǎn)化提升，從而促使學生主動探求知識，解決問題，獲取能力，提升情意，發(fā)揮潛質(zhì)，實現(xiàn)主體性充分和諧發(fā)展的教學形式。

具體操作策略有：

①練習設(shè)計在考慮其層次性、多樣性、針對性、思維性的同時，要考慮活動性和操作性。

②精選問題，減少簡單的機械操練，倡導有創(chuàng)意的應(yīng)用問題設(shè)計。

③重視開放性項目的構(gòu)建。應(yīng)該指出的是，教學模式是相對穩(wěn)定的，但不是僵化的，不一定每節(jié)課都必須嚴格按照這樣的程序進行教學。教師需要做的首先應(yīng)是擺脫知識點的束縛，從整體上把握，對教材內(nèi)容與教學模式進行再創(chuàng)造。

五、建立“課堂教學活動化”學習的評價

在參與活動的過程中，學生的表現(xiàn)可能不盡如人意，要允許學生犯錯。學習是在錯誤中摸索的過程，不是復制成功。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面。教師要做的是研究學生的錯誤，以調(diào)整自己的教學，同時糾正學生的錯誤，使學生得到發(fā)展。教師要建立多元化的評價體系，在評價時要強調(diào)評價標準的多元化，不同的學生在活動過程中的表現(xiàn)應(yīng)用不同的尺度進行評價，要評價活動的各個方面。在評價時應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合，做到診斷性、形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)學生與學生之間的評價和自我評價?！罢n堂教學活動化”學習的評價尤其要重視學生參與學習過程中涌現(xiàn)出來的求異思維和創(chuàng)新的火花。

作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動，并從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運動效應(yīng)，我們要讓學生學會“做數(shù)學”，為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發(fā)展的需求，引導學生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進數(shù)學、理解數(shù)學。