高校“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應(yīng)用

孟亞坤 宋欣 王巖

摘? ?要：傳統(tǒng)的“C語言”課程教學模式不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和鍛煉學生的動手能力，文章結(jié)合“C語言”課程的教學特點和傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，提出了“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并在教學實踐中對該模式進行了應(yīng)用研究。教學實踐表明，新的教學模式可以提高學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，為其他課程教學改革提供了參考意見。

關(guān)鍵詞：C語言課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

1? ? 相關(guān)介紹

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展突飛猛進，基于互聯(lián)網(wǎng)教學的模式逐漸滲透于各個領(lǐng)域，為教育教學模式的改革開創(chuàng)了新的局面。同時，隨著“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)教學資源日漸豐富，給傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式帶來了一定的沖擊，需要重新設(shè)計新的教學模式以適應(yīng)當前環(huán)境下的教育。近年來，一些學者和教師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，在這種教學模式下，教育不再局限于課堂的方寸之內(nèi)，教師不再是教育的中心，學生不再被動地接受知識，為教育教學改革提供了新的方法和思路[1]。

“C語言”課程在高校教學體系中是一門實踐性很強的課程，具有知識點繁雜、操作性強等特點[2]。由于C語言是絕大多數(shù)大學生接觸到的第一門計算機程序設(shè)計語言，所以很多學生會覺得知識點雜亂，難以理解，學習興趣低。大一學生對“C語言”課程學習興趣的統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

多年的授課經(jīng)驗表明：傳統(tǒng)的“C語言”課堂教學方法不能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力，也不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，本文結(jié)合“C語言”課程的教學特點和教學目標，研究“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，旨在提高教學質(zhì)量和教學效果。

2? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，遵循“學生課前預(yù)習—課上老師講授新知識—課后學生復習”的教學流程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前，教師制作高質(zhì)量的教學視頻，學生通過教學視頻學習新知識，并將遇到的問題反饋給老師，老師針對反饋的問題進行歸納總結(jié)。課上，針對自主學習過程中遇到的問題，老師以分組討論或者集體探究的方式解決這些問題。課后，學生進行總結(jié)拓展，實現(xiàn)知識沉淀。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以充分調(diào)動學生的學習主動性，將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，從而使學生對所學內(nèi)容有更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國，自被提出以來，就受到了廣大學者的重視。Xiao等[3]把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到生理學課程上，實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有助于學生們理解、內(nèi)化所學知識。Awidi等[4]在生理學課程上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)動了學生的積極性，取得了較好的教學效果。Evseeva等[5]在英語課上采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了很好的效果。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究較晚，不過近年來，也受到了廣大一線教師的關(guān)注、研究和實踐。田皓月等將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于實際教學，提高了學生的自主學習能力和分析解決問題的能力。王璐等[6]研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Java課程教學中的應(yīng)用，實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Java課程的教學中，有效地激發(fā)了學生的學習動力和興趣，提高了學生自主學習的能力。

3? ? “C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應(yīng)用

本文研究“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，該模式的實施分為以下幾個階段，具體如圖2所示。

3.1? 課前準備階段

課前準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個重要階段。課前，教師準備優(yōu)質(zhì)的學習資源（包括PPT和視頻），并在在線學習平臺上發(fā)布。以函數(shù)一章為例，教師列出所有的知識點，標注知識點類型，以視頻的形式對知識點進行詳細講解，并配以經(jīng)典編程題目。如表1所示。

學生在在線學習平臺上自主學習，將知識點難易、掌握程度、學習時長等信息反饋給老師，老師對這些數(shù)據(jù)進行匯總、分析，進而及時掌握學生課前學習的效果，然后根據(jù)學生的掌握情況安排教學內(nèi)容和進度，對大部分同學存在疑問的知識點進行課上重點講解。

3.2? 課中組織教學階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不再是課堂的主導者。教師在課中組織教學階段的主要任務(wù)是挖掘出學生在在線學習平臺學習時遇到的困難和問題，針對具體的問題引導學生之間進行分組交流、探索，進而解決問題。在這一階段中，老師擔當引導者的角色，引導學生探索、研究、解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.3? 課后總結(jié)階段

在課后總結(jié)階段中，學生針對在線學習平臺的學習情況和課上學習情況進行總結(jié)和歸納，查漏補缺，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，使知識得到鞏固和內(nèi)化。同時，老師根據(jù)學生在課前、課中的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)情況進一步修改完善自己的教學資料，以便提高后續(xù)的教學質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被廣大一線教師和學生接受并認可，并在教學模式改革上取得了一系列的成果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于“C語言”教學，課前，學生在在線學習平臺學習老師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)學習資源，并向老師反饋自主學習過程中存在的問題，老師針對反饋的問題進行歸納總結(jié)。課上，老師把本次教學過程中的難點與重點與學生們講解，并提出問題，學生們分組討論，解決問題。課后，學生對本次課題內(nèi)容進行總結(jié)或自測，進行知識沉淀，老師總結(jié)教學過程中遇到的問題，提高后續(xù)教學質(zhì)量。教學實踐表明，“C語言”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效提高學生的興趣和動手實踐能力，進而改進教學效果，為計算機語言類課程教學改革提供了新的思路與方法。