基于混合式教學(xué)模式的有效課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究

劉影 呂永康

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和速度早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。文章通過(guò)分析高?！案呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出以從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)的混合式課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式，以期為課堂教學(xué)改革提供一條可行之路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;教學(xué)改革;有效課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是能充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。如何運(yùn)用混合式教學(xué)模式來(lái)改變“一言堂”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，已成為我國(guó)高校教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何克服傳統(tǒng)課堂的局限實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化效果，需要專業(yè)教師進(jìn)行不斷探索。

1? ? 高校課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，我國(guó)高校課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，即“一言堂”，整個(gè)堂課都是老師一個(gè)人在講，學(xué)生靜靜地聽。這種教學(xué)模式對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”“00后”學(xué)生來(lái)說(shuō)早已不適應(yīng)，有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師產(chǎn)生厭教的情緒。目前，高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，主要采用課堂理論講授加計(jì)算機(jī)房練習(xí)這種方式開展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識(shí)淡薄，過(guò)分注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。這種模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不足，學(xué)生的課堂參與率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維難以提高[1]。

2? ? 混合式教學(xué)模式下實(shí)施有效課堂教學(xué)的基本策略研究

2.1? 分析學(xué)情、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所未關(guān)注到的。提升課堂教學(xué)有效性的靈魂是為學(xué)生提供一種愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。針對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的復(fù)雜性與抽象性，從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題入手，以一個(gè)項(xiàng)目為背景，以知識(shí)點(diǎn)為主線，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。具體教學(xué)思路及設(shè)計(jì)方案是將課程內(nèi)容圍繞一個(gè)大的項(xiàng)目展開，如“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)開發(fā)”。把此綜合項(xiàng)目劃分成若干個(gè)小的任務(wù)專題，結(jié)合教材具體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，組織案例小組討論和展示，根據(jù)表現(xiàn)由小組互評(píng)和指導(dǎo)教師綜合給出成績(jī)，對(duì)有創(chuàng)新和拓展的小組額外加分，成績(jī)計(jì)入過(guò)程評(píng)價(jià)[2]。

2.2? 教師確立新的教學(xué)觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本研究前期做了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果，所以，必須增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師應(yīng)該從第一堂課抓起，首先，讓學(xué)生對(duì)這門課感興趣，介紹學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容以快速入門;其次，讓學(xué)生了解本門課對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性。

在授課的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心精選教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法綜合運(yùn)用，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，即做到盡早讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功，更能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。其次，教師應(yīng)意識(shí)到，教學(xué)目的不只是知識(shí)的獲得，更重要的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的個(gè)性得到盡可能充分的發(fā)展。同時(shí)，教師本身還應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.3? 整合教學(xué)資源與融合教學(xué)方法

線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)估是進(jìn)行混合式教學(xué)的要求，不是線上加線下資源的簡(jiǎn)單組合堆砌。在進(jìn)行混合式教學(xué)之前，需要進(jìn)行線上線下教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備大量的資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)方法、章節(jié)重難點(diǎn)分析、教學(xué)PPT、單元知識(shí)點(diǎn)視頻、項(xiàng)目分析、單元自主學(xué)習(xí)自測(cè)試題及拓展教學(xué)資源等，上傳到相應(yīng)PC端與手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使教師更靈活地展開教學(xué)。線下采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)時(shí)，任務(wù)的制定是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵所在。所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最好是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有趣味性、拓展性、知識(shí)融合性及體現(xiàn)學(xué)生的中心地位[3]。

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，主要采取“課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂綜述+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)+思辨式學(xué)習(xí)+討論匯報(bào)+課后反思”相結(jié)合的混合式教學(xué)方式開展教學(xué)。在理論課堂教學(xué)過(guò)程中，首先，引入“藍(lán)墨云班課”，從形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論。其次，采取案例分析與小組難點(diǎn)探討的方法，讓學(xué)生在熱烈的討論中加深理解。

2.4? 評(píng)價(jià)方式的混合

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及“藍(lán)墨云班課”后臺(tái)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作交流等方面進(jìn)行評(píng)估。具體以課堂表現(xiàn)、活躍度、回答問(wèn)題數(shù)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和小組討論成績(jī)等為依據(jù)，來(lái)評(píng)估平時(shí)成績(jī)，其他變量是通過(guò)實(shí)體課堂觀察記錄、小組表現(xiàn)來(lái)獲取。這樣可以大大提升學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的熱情和積極性。期末成績(jī)采用此模式的課程考核要配套，期末成績(jī)=過(guò)程化評(píng)估×60%+成果性考核×40%。過(guò)程化考核中每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，小組展示、PPT制作、小組分析是打分要點(diǎn)。成果性考核中小組答辯與個(gè)人成果匯報(bào)是打分要點(diǎn)。最后，通過(guò)全方位考評(píng)，達(dá)到提升成績(jī)考評(píng)效果的目的[4]。

3? ? 混合式教學(xué)模式下有效課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案研究

3.1? 將“混合式教學(xué)”理念融入課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，有步驟、有計(jì)劃地完成該課程的教學(xué)任務(wù)和小組項(xiàng)目，具體計(jì)劃如下：

（1）結(jié)合混合式教學(xué)理念，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為中心，進(jìn)行課程教材的選擇。

（3）根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)要求，重組課程教學(xué)內(nèi)容。

（4）按照混合式教學(xué)模式教學(xué)思想，撰寫課程授課計(jì)劃。

（5）結(jié)合以學(xué)生為中心理念，進(jìn)行課程教學(xué)課件制作。

（6）按照混合式教學(xué)項(xiàng)目方案，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排。

（7）按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫。

（8）采用以學(xué)生為中心、基于混合式教學(xué)模式的理念，進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

3.2? 適應(yīng)混合式教學(xué)，重塑在線課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)重視框架體系的建設(shè)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上整合、增加、改編相關(guān)教材章節(jié)，盡量增加知識(shí)點(diǎn)的鋪墊及能力點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，相應(yīng)章節(jié)設(shè)計(jì)概述單元和若干個(gè)任務(wù)專題單元，改善學(xué)生自學(xué)情境。每個(gè)章節(jié)改變以往重點(diǎn)難點(diǎn)只是概念堆砌現(xiàn)象，都應(yīng)建成包括問(wèn)題引入、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、微視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件和測(cè)試題及拓展資源等功能模塊。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)采用問(wèn)題導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí);實(shí)行分級(jí)測(cè)試，設(shè)計(jì)3級(jí)難度的測(cè)試題庫(kù);強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，大幅增加輔助材料，如趣味類、學(xué)術(shù)前沿類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、知識(shí)拓展類書籍等。

3.3? 實(shí)行課堂分級(jí)測(cè)試

課堂分級(jí)測(cè)試設(shè)置課前基本測(cè)試、課后小結(jié)測(cè)試與拓展測(cè)試3類：（1）課前基本測(cè)試?？疾閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，讓教師上課前做到心中有數(shù)。（2）課后小結(jié)測(cè)試。考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。（3）拓展測(cè)試題。是對(duì)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)在深度、廣度上進(jìn)行拓展，考查學(xué)生解決問(wèn)題及掌握情況。題目應(yīng)有一定的難度，放在課堂討論上進(jìn)行，通過(guò)小組協(xié)作討論完成，小組成員共享成績(jī)，鼓勵(lì)小組間競(jìng)賽，這樣可以激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情[5]。

3.4? 全面引入過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程將過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比提高到60%，且每單元課程結(jié)束后及時(shí)公布每位學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)及線下課堂表現(xiàn)的記錄，并要求每位學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)和反思。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力。為了解決線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種弊端，教師應(yīng)全程實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性、及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

研究混合式教學(xué)課堂管理、系統(tǒng)流程，由老師怎樣把課講好向把課堂組織好轉(zhuǎn)變。把以往教師以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師成為真正的引導(dǎo)者、策劃者、合作者，做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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