教師資格國考背景下高師院?！叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究

敬軍 蔣平

摘 要：隨著我國教育改革朝著縱深發(fā)展，高師院校畢業(yè)學(xué)生要獲取教師資格也必須參加國家統(tǒng)一考試，從實行國考試點到在全國全面展開，“一刀切”式的國考評價標準對廣大的高師院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。高師院校唯有進行人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，既重視學(xué)生教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，又重視教學(xué)技能等實踐素質(zhì)的鍛煉，努力構(gòu)建政府、高師院校和地方中小學(xué)校“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格師資力量。

關(guān)鍵詞：教師資格;國考;高師院校;三位一體;人才協(xié)同培養(yǎng)

近二十年來，教師這個職業(yè)也經(jīng)歷了一個從“買方市場”到“賣方市場”的巨大轉(zhuǎn)變。二十年前，高考第一志愿填報師范院校（師范專業(yè)）可享受高考總成績加“十分”的“待遇”，如果父母有一方是教師還可以再加“十分”。那個時候，考生填報師范院校的原因，一是因為師范院校高考錄取分數(shù)線較綜合院校來說較低，二是考生擔(dān)心高考落榜，畢竟是高考前就要填報志愿。當(dāng)然也有一部分是本著對教師這個職業(yè)的熱愛而選擇高師院校。那個時候的高師院校的畢業(yè)生幾乎可以毫無障礙地獲得教師資格。從2015年以來，國家全面實行教師資格國家統(tǒng)一考試，簡稱“國考”。實行這項政策后，不僅意味著教師職業(yè)的準入門檻提高了，在一定程度上也打破了教師終身制。而本項政策全面實施后，對各級師范院校帶來的沖擊是巨大的。和非師范院校畢業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生一樣，師范院校的師范專業(yè)學(xué)生也需要參加國家統(tǒng)一組織的國家考試，考試合格后，才能申領(lǐng)教師資格證書。這對廣大的師范院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，改革人才培養(yǎng)模式勢在必行。

一、高師院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）重理論教學(xué)、輕實踐鍛煉

長期以來，在高師院校的人才培養(yǎng)方案中，理論課程占了絕大部分，而教師教育類課程在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置中，一般就只有普通教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)（或教育心理學(xué)），目前只有小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程門類豐富一些，而諸如發(fā)展心理學(xué)和課程與教學(xué)論這樣的教育理論專業(yè)知識涉及普遍較少。

1.師范生教育理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中國長期進行的應(yīng)試教育，影響是至深的。曾經(jīng)流行在大學(xué)生群體間的“六十分萬歲，多一分浪費”的口號在今天的師范學(xué)生中依然有著重要影響。經(jīng)過初、高中階段緊張的學(xué)習(xí)，跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們似乎松了一口氣，學(xué)習(xí)任務(wù)上不再像中學(xué)階段那么繁重了，教師的管理也松散了很多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也變得多元化起來。這一切，在高師院校的學(xué)生群體中體現(xiàn)得仍然十分明顯，學(xué)生沉溺于游戲或所謂的社會兼職不是個別現(xiàn)象。

高師院校注重系統(tǒng)的理論知識教授，但是，在分科嚴明的師范院校中，教育類課程卻有被邊緣化的傾向。首先，在各專業(yè)學(xué)生的認識中，教育類課程只是眾多公共必修課程當(dāng)中的一、兩門而已，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上與學(xué)習(xí)其他公共類課程并無不同，這導(dǎo)致學(xué)生教育類課程學(xué)習(xí)效果普遍欠佳的一個重要原因。其次，在學(xué)習(xí)方法上，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上課聽老師講授、做筆記，平時不注重點滴積累，在期末考試前集中復(fù)習(xí)（以死記硬背為主），考試結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，這種學(xué)習(xí)方式以短期應(yīng)試為目標，主要解決期末考試的問題。對于教育理論知識的學(xué)習(xí)，不僅要求系統(tǒng)地掌握教育理論知識，在這個過程中，逐步形成自己科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，牢固樹立素質(zhì)教育的理念，并能將所掌握的教育理論知識自覺運用到今后的教育教學(xué)實踐中去。而在當(dāng)前教師資格國考背景下，這種教育理論學(xué)習(xí)效果還達不到國家統(tǒng)一考試的要求。

2.高師院校教師教學(xué)突出理論教學(xué)，忽視學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練

在長期的高師院校教學(xué)實踐中，大多教師習(xí)慣理論講授，進行理論研究。在當(dāng)前高校的教育評價體制下，教學(xué)只要過得去，搞科研、發(fā)文章，評職稱才是“王道”。在一部分人看來，教師只要職稱評上去了，教學(xué)技能水平自然就提高了，一切都不是問題了。而對中小學(xué)課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能的研究，進而對學(xué)生進行教學(xué)技能指導(dǎo)，不僅不利于科研文章的發(fā)表，無利于教師職稱的晉升，更無利于當(dāng)前評價機制下的所謂教師專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。在這種“重科研，輕教學(xué)技能水平”的思想“指導(dǎo)”下，教師自身很難做到以身示范，更別說對學(xué)生進行有效的教學(xué)技能指導(dǎo)與培養(yǎng)了。

在教師資格國考背景下，學(xué)生除了要參加比期末考試困難得多的筆試之外，還要對學(xué)生進行限時備課、限時完成模擬授課的教學(xué)技能水平測試。這種考試，其難度還是比較大的。學(xué)生首先得對自己所報考的教師資格類別中的所屬學(xué)段的課程標準、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法比較熟悉，尤其是教學(xué)技能應(yīng)達到一定水平才能順利通過國考面試。

高師院校如果繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師范生人才培養(yǎng)模式，即采用大合班講授教育理論知識為主，學(xué)生上課聽講、記筆記，平時幾乎不復(fù)習(xí)鞏固，而在期末考試前集中時間“死記硬背”，這種“教”與“學(xué)”的模式，勢必造成學(xué)生教育理論知識掌握不扎實，更無法遷移應(yīng)用，要想通過競爭激烈的國考筆試，難度就很大。大多高師院校的人才培養(yǎng)方案中，將第五學(xué)期或第七學(xué)期（?？拼笕掀?、本科大四上期）確定為實習(xí)期，學(xué)生需要實踐基地學(xué)校進行見習(xí)、實習(xí)。這個實踐環(huán)節(jié)確實可以在一定程度上幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展特點，熟悉中小學(xué)教學(xué)模式和常見的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)技能水平。但是，現(xiàn)實的情況確是實習(xí)教師進入實習(xí)基地學(xué)校后，首先很難勝任教學(xué)工作任務(wù)，大多做的是幫助老師批改作業(yè)、對學(xué)生的早、晚自習(xí)進行監(jiān)督等輔助性工作。其次，實習(xí)基地學(xué)校教師因為考試評價、升學(xué)率等因素也不敢輕易放手讓實習(xí)教師上講臺去上課，實習(xí)教師以觀摩課堂教學(xué)為主。在這樣的情況下，實習(xí)教師很難積累到教學(xué)經(jīng)驗，從而有效地提升自己的教學(xué)技能水平。

按照四川省教育考試院目前的規(guī)定，高師院校全日制師范專業(yè)本科學(xué)生大三開始參加國家的教師資格考試（專科大二開始），對于大二、大三的師范專業(yè)的學(xué)生來說，如果在校內(nèi)沒有進行初步的教學(xué)實踐訓(xùn)練，也沒有機會到實踐基地學(xué)校見習(xí)、實習(xí)的機會，要想順利通過國考面試還是頗具難度的。

（二） 學(xué)校投入不足，教學(xué)實訓(xùn)等硬件設(shè)施建設(shè)滯后

高等院校建設(shè)經(jīng)費投入不足，已是不爭的事實。在這其中，尤其是高師院校，各師范專業(yè)學(xué)費收取普遍較低，近年來，通貨膨脹，物價成倍上漲，但師范專業(yè)學(xué)生學(xué)費幾乎未作大的調(diào)整，大多保持在二十年前的水平。從1997年高校招生并軌以來，較多高校采取聯(lián)合的形式，以期做大做強，隨后就是征地，建設(shè)新校區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入巨大，為此，較多高校背上沉重的債務(wù)負擔(dān)。在這樣的前提下，高師院校在教學(xué)實訓(xùn)場地（館）的建設(shè)上滯后也就不足為奇。在實踐教學(xué)操作過程中，以筆者所在院校為例，以班級為單位開展教學(xué)實訓(xùn)活動也非常常見，一周一次實踐（實訓(xùn)）課程，往往只能是少數(shù)幾個學(xué)生有機會上講臺試做，而絕大部分學(xué)生只能觀摩學(xué)習(xí)。眾所周知，技能必須經(jīng)過大量的練習(xí)才能形成。對于一個成熟的教師來說，也只有通過大量的、反復(fù)的練習(xí)，才能形成具有自我鮮明特征的教師口語、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，才能建立起應(yīng)對課堂教學(xué)過程中各種突發(fā)狀況的教育機智。高師院校教學(xué)實訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)經(jīng)費投入不足，已是制約實踐教學(xué)活動的開展、學(xué)生教學(xué)能力得到提升的瓶頸。

二、教師資格國考對師范院校人才培養(yǎng)的新要求

（一）完善人才培養(yǎng)方案，著力提升學(xué)生教育理論素養(yǎng)

1.“國考”前高師院校教育理論教學(xué)批判性分析

不可否認，長期以來，高師院校的教育理論課程的開設(shè)，較好地幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論知識，形成正確的教育理念，提升了學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)。

在全國普遍實行教師資格國家統(tǒng)一考試制度之前，高師院校針對師范專業(yè)開設(shè)了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)（簡稱兩學(xué)）兩門課程的教學(xué)，歸入公共必修課序列;還有就是班主任工作方法、心理健康教育、教育科學(xué)研究方法等課程，一般歸為公共選修課程序列;最后就是課程與教學(xué)論、學(xué)科教材教法等課程，歸為專業(yè)必修課程。在師資力量有限的情況下，公共必修課程和選修課程大多采用合班上課的形式，一個老師同時給兩至三個班的學(xué)生授課，這種大班授課唯一的好處就是節(jié)約了師資力量，有的學(xué)校甚至只有幾個教師擔(dān)任了全校的兩學(xué)課程的教學(xué)工作。但是，這種教學(xué)模式帶來的弊端也是顯而易見的，一百多學(xué)生在一個大教室里上課（有的學(xué)校甚至跨年級、跨專業(yè)授課，將不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生編在同一班級授課），教師組織教學(xué)難度本身就頗大，再加之學(xué)生很難做到嚴格自律，逃課、請人代課等現(xiàn)象便層出不窮。教育理論課程本身就高度理論化、抽象化。在教學(xué)實踐中，極易出現(xiàn)教師教的疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得枯燥無比，課堂教學(xué)效果可見一斑。

一方面，較多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，以教師講授為主，甚至滿堂灌輸。學(xué)生被動接受，采用課堂聽和記筆記等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大多不注重課前預(yù)習(xí)，課后也不及時復(fù)習(xí)和鞏固，考前集中復(fù)習(xí)，很多學(xué)生不注重平時點滴積累，不注重對知識體系的理解與掌握，喜歡死記硬背，然后應(yīng)付期末考試，考試通過（及格）后就萬事大吉。在這種前提下，學(xué)生的教育理論知識掌握就很不扎實，在教學(xué)實踐中就很難進行遷移運用。

2.教師資格國考對學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的要求

實行教師資格國家統(tǒng)一考試以來，各地區(qū)皆呼“狼來了”。2012年前，高師院校的師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，只要在校期間通過了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，考試及格，再通過普通話測試，就直接頒發(fā)教師資格證書。針對非師范專業(yè)學(xué)生，由各省自行命題和組織考試。到2018年除了新疆，內(nèi)蒙古，西藏三個地區(qū)外其他省份全部納入了教師資格統(tǒng)考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。師范專業(yè)和非師范專業(yè)均需要通過國家統(tǒng)一組織的考試后而獲得教師資格。從目前的政策來看，筆試由國家教育部考試中心統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織考試，合格分數(shù)線也是全國統(tǒng)一劃定。而教育教學(xué)能力的內(nèi)容廣泛，要求較高，鑒于我國幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展水平差異較大，公民的素質(zhì)差異較大，因此，《（教師資格條例）實施辦法》規(guī)定，教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的“具體測試辦法和標準由省級教育行政部門制定”。因此，面試由各省市自行組織并確定合格分數(shù)線。

從“國考”實踐來看，全國筆試合格率約在百分之三十左右，這個數(shù)據(jù)足以讓很多高師院校有點“膽戰(zhàn)心驚”，畢竟以前的師范生在畢業(yè)前是接近百分之百的比率能夠拿到教師資格證書。學(xué)生能否通過“國考”，順利拿到教師資格證書，不僅反映除了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也反映出了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對高師院校的招生、就業(yè)、甚至是生存、發(fā)展都有著重要而深遠的影響。甚至，非師范院校的非師范專業(yè)學(xué)生也可以參加“國考”，從而獲得教師從業(yè)資格，這對眾多高校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)是否會產(chǎn)生深遠影響，筆者在這里不作深入分析。由于幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，不同院校生源質(zhì)量也千差萬別。這樣，在全國平均通過率接近百分之三十這個前提下，中西部教育落后地區(qū)，生源素質(zhì)相對較低的高師院校，學(xué)生的通過率肯定低于全國平均水平，這將對中西部地區(qū)的高師院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

（二）改變“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)傾向，重視教學(xué)技能水平等實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

長期以來，高師院校堅持理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，這既與高師院校的評價機制有關(guān)系，也是堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。

在當(dāng)前高師院校發(fā)展過程中，有相當(dāng)數(shù)量的院校是基于高等師范?？茖W(xué)校（中等師范學(xué)校）合并升格為本科院校的。部分院校在升格的時候，就有意弱化師范性，將師范二字就校名中取消，不難看出，學(xué)校發(fā)展是要走綜合大學(xué)的路子，部分院校還開展過全校性，是以發(fā)展師范為主還是以非師范為主的大討論?？梢钥吹贸鰜恚瑤煼秾I(yè)即使在高師院校也受到相當(dāng)一部分人的“不待見”。在師范專業(yè)學(xué)生的實際培養(yǎng)過程中，高師院校并沒有走出一條很好的“理論聯(lián)系實際”，突出學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的有效路子，而是鮮有變化的傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)的老路子。導(dǎo)致這種情況的根本原因是幾乎沒有外部壓力，內(nèi)部又缺少創(chuàng)新的動力。

如果單純的國考通過率那個數(shù)字還不不能刺激到一部分人的神經(jīng)的話，如果我們的省級教育主管部門將各高師院校的師范專業(yè)國考過關(guān)率通過官方渠道進行公布，這不僅會影響到高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價、高師院校未來的發(fā)展，甚至?xí)绊懙礁邘熢盒５纳娓?。高師院校賴以生存的是“入口旺”和“出口暢”?！叭肟谕敝傅氖巧春茫谐渥愕纳?，這是任何一個學(xué)校生存和發(fā)展的第一要務(wù)。這也是社會、家長和學(xué)生對一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的最好的認可?！俺隹跁场笔侵府厴I(yè)學(xué)生受社會歡迎，畢業(yè)后能夠順利實現(xiàn)就業(yè)。師范專業(yè)學(xué)生獲得教師資格證書是進入教師職業(yè)的前提條件，相對于國考前的“免費贈送”，面對現(xiàn)在的國考，首先筆試全國歷屆過關(guān)率不足百分之三十，也就意味著每次都會超過一多半的學(xué)生無法進入面試。能夠進入面試可算作幸運兒了，然而要想順利通過面試并不輕松。實行教師資格國考后，學(xué)生通過筆試后，由各省（市）自行組織考生進行面試，合格分數(shù)線也由各省（市）劃定。從考試內(nèi)容和要求來看，學(xué)生根據(jù)各自學(xué)科，電腦隨機抽取題目后，考生須在二十分鐘內(nèi)完成備課并在十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這對于考生來說，要求全面掌握并準確理解教材內(nèi)容，然后確定教學(xué)重難點和教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，最后實施教學(xué)。除了完成試講之外，還要回答規(guī)定問題（結(jié)構(gòu)化面試）和回答考官現(xiàn)場提問（答辯），這對于大三、大四的學(xué)生來說，如果沒有進行系統(tǒng)和一定強度的講課練習(xí)，要想順利通過面試，難度還是比較大的。

因此，高師院校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)強化教育理論的教學(xué)，要改變學(xué)生過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在識記的基礎(chǔ)上，要強化深刻理解，尤其是遷移應(yīng)用。在實踐教學(xué)上，學(xué)校本身需要重視師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，更要注重和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的協(xié)同合作，切實提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。

文化論壇 ? ? ? ? ? ? ? ? 教師資格國考背景下高師院校“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究三、高師院校“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)模式初探

高師院校不論是招生、就業(yè)，還是學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，都與各級地方政府對本地區(qū)教師隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃有莫大的關(guān)聯(lián)，更與中小學(xué)對人才的具體需求與實際使用有著直接的對接性聯(lián)系。因此，高師院校、地方政府、中小學(xué)需要實現(xiàn)“聯(lián)動”，共同構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，就顯得尤為重要。

（一）地方政府應(yīng)做好教師隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃

長期以來，高師院校為地方培養(yǎng)并輸送基礎(chǔ)教育師資力量，這應(yīng)該是達到一種平衡狀態(tài)?；鶑牧可蟻碚f，礎(chǔ)教育一線需要多少師資力量，高師院校就為其培養(yǎng)多少;從質(zhì)上來說，基礎(chǔ)教育一線需要怎樣質(zhì)量規(guī)格的師資力量，高師院?？刹捎谩坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式進行培養(yǎng)。自高等院校擴招以來，學(xué)生人數(shù)成倍地增加，社會能夠提供的就業(yè)崗位始終有限，這是造成今天大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難一個根本原因。從近幾年統(tǒng)計的情況來看，全國的師范專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是幾倍于全國教師需求人數(shù)，這還不包括已經(jīng)畢業(yè)但未就業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生。雖說讓更多的人接受高等教育，確實有助于人口整體素質(zhì)的提升。但在一定程度上來說，以師范專業(yè)為例，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校師資力量、圖書資料、硬件設(shè)施建設(shè)滯后，這勢必影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而且在這種形式下培養(yǎng)的師范生，多數(shù)人并未進入教育行業(yè)或從事教育事業(yè)，這就造成了極大的人力、物力資源的浪費。對于高師院校來說，大多數(shù)屬于地方高校，培養(yǎng)的師資力量也服務(wù)于地方一線學(xué)校，就目前地方學(xué)校招聘用人的情況來說，基本上還是由地方教育行政主管部門和人事部門在主導(dǎo)。為此，在地方學(xué)校教師隊伍建設(shè)這個問題上，提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，并為高師院校提供政策咨詢服務(wù)，這將對各地高師院校招生與就業(yè)、人才培養(yǎng)等有著重要影響。深化教育改革的步伐走到今天，強化政府部門和高師院校實現(xiàn)聯(lián)動，建立更加緊密的合作關(guān)系就顯得尤為重要。地方政府對高師院校培養(yǎng)的師資數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量都可以發(fā)揮先導(dǎo)作用，為高師院校的招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

（二）高師院校加速人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

長期以來，高師院校受傳統(tǒng)教育的影響，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)與實踐等方面的改革與創(chuàng)新并沒有邁開步子。這樣培養(yǎng)的師范人才既不能很好地適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，也不能充分體現(xiàn)出高師院校的“師范性”特點。而當(dāng)前，針對高師院校的至上而下的教育改革正在朝著縱深發(fā)展。從教學(xué)工作水平評估到專業(yè)審核評估，從教師資格證書“直接”頒發(fā)到實行國家統(tǒng)一考試，再到后面的專業(yè)認證評估。這一系列的政策出臺，無不影響著高師院校的改革與發(fā)展，而高師院校也只有積極行動起來，有所作為，才能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的大環(huán)境。

1.優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程結(jié)構(gòu)是一個載體，對于師范專業(yè)來說，教師教育類課程結(jié)構(gòu)關(guān)系著師范生教育理念及素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高師院校受傳統(tǒng)教育的影響，納入教師教育類課程結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容單一，既缺乏有效整合，又沒有根據(jù)本校實際情況進行及時創(chuàng)新，尤其是符合學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況的校本課程的開發(fā)與運用少之又少。學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)的高低在很大程度上與當(dāng)前教師資格國考筆試通過率還是成正比的，而從全國近年來公布的數(shù)據(jù)來看，不足百分之三十的過關(guān)率在一定程度上反映出了當(dāng)前高師院校師范專業(yè)學(xué)生教育綜合素養(yǎng)不高這一事實。加強學(xué)生教育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，更需要教師改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽，考前背，考后忘”的教學(xué)模式，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，大多安排了一學(xué)期的教育實習(xí)，再輔以零散的教育見習(xí)等實踐活動。從結(jié)果來看，不管是實習(xí)還是見習(xí)，其結(jié)果還算差強人意，但學(xué)生的教學(xué)技能水平還無法順利通過教師資格國考的面試。這就要求高師院校必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：增加實踐教學(xué)硬件投入、加強實踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)、增加實踐教學(xué)課時。教師要以學(xué)生教學(xué)技能水平切實提高為目的開展實踐教學(xué)。堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展微格教學(xué)。讓學(xué)生充分了解中小學(xué)一線教學(xué)究竟需要怎樣的教師，以及該怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計并建構(gòu)符合新課程標準理念的教學(xué)活動。

2.大力增強師范性教育

教師資格實行國家統(tǒng)一考試制度之后，不論是否是師范院?；驇煼秾I(yè)的學(xué)生，均可報名參加考試，考試通過后，即可申領(lǐng)教師資格證書。從這幾年的國考實踐來看，非師范專業(yè)學(xué)生通過參加考試，有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)獲得了教師資格證書。師范專業(yè)和非師范專業(yè)在課程設(shè)置上本身還是有不同之處，就理論課程來說，集中體現(xiàn)在《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》這兩門課程上，即使是非師范專業(yè)的學(xué)生，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要通過這兩門課程的學(xué)習(xí)并不是難事。而對于實踐課程，這對于師范專業(yè)目前的人才培養(yǎng)模式來說，其優(yōu)勢相較于非師范專業(yè)來說并不明顯。因此，大力增強師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育，已成為迫切需要。一是要改革其課程設(shè)置，尤其是教育類課程的設(shè)置，以增強學(xué)生的教育理論綜合素養(yǎng)。二是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。通過理論和實踐教學(xué)的改革，來大力增強師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育，讓其更能適應(yīng)激烈的競爭和將來的工作崗位對教師的要求。

（三）地方中小學(xué)校做好人才培養(yǎng)引導(dǎo)，積極提供實踐平臺

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高師院校培養(yǎng)人才，地方中小學(xué)校使用人才。換句話說，高師院校培養(yǎng)出什么人，地方中小學(xué)就只能使用什么樣的人。作為用人方，需要什么規(guī)格和質(zhì)量的人卻只有一線中小學(xué)校才最為明白。尤其是在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，對教師的綜合教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能水平、參與新的教學(xué)模式改革有了更高的要求。這其實就對高師院校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。地方中小學(xué)加入高師院校人才協(xié)同培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.地方中小學(xué)一線教師參與高師院校課程教學(xué)

經(jīng)過長期實踐教學(xué)工作，中小學(xué)一線教師不論是對教材內(nèi)容的理解，還是對學(xué)生情況的掌握都達到了較高的水平，教學(xué)技能水平更是有了長足的進步。尤其是新課程標準改革以來，在基于對新的教育理念的深刻認識的基礎(chǔ)上，改革過去以教師注重知識傳授為主，轉(zhuǎn)變成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識”等新的教學(xué)模式已運用嫻熟。為此，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線中小學(xué)教師到高師院校擔(dān)任教材教法等課程教學(xué)工作，幫助在校學(xué)生了解一線教學(xué)的真實情況，觀摩其教育行為，初步掌握一線教學(xué)模式，從而為進行教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

2.積極提供實踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成高師院校的共識。校內(nèi)通過微格教學(xué)加強對學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生最終還得到地方一線中小學(xué)校，接觸實際的中小學(xué)生，進行實際的教學(xué)工作實踐。從理論到實踐不可能一蹴而就，這期間既需要學(xué)生努力探索，更是離不開經(jīng)驗豐富的一線教師對他們的精心指導(dǎo)，學(xué)生通過長期的教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計，小組內(nèi)模擬授課，最后才是教學(xué)實踐，學(xué)生的教學(xué)技能水平才會得到不斷的提升。

3.強化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

高師院校畢業(yè)生從曾經(jīng)的供不應(yīng)求到今天的就業(yè)難，原因是多方面的，其中，學(xué)生的教學(xué)技能水平不高，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要是一個很重要的因素?，F(xiàn)在的教師入職大多需要進行“公招公考”，師范專業(yè)學(xué)生除了要具備扎實的教育基本理論素養(yǎng)，還要具有較高的教學(xué)技能水平，這樣才能在激烈的考試競爭中脫穎而出。通過中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從入學(xué)開始就明確現(xiàn)代教師的要求，從而找準正確的方向，在加強教育理論知識的學(xué)習(xí)的同時，又切實提高自身的教學(xué)技能水平。

總之，在當(dāng)前進一步深化教育改革的大背景下，尤其是在教師資格國考和師范專業(yè)認證評估的前提下，努力探索高師院校教育改革，實現(xiàn)“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，就顯得尤為重要。

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基金項目：本文系作者主持的四川省教師教育研究中心一般項目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)研究（TER2018-006）”，綿陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)綜合改革研究（Mnu-JY18040）”，高等教育校本研究委托課題“綿陽師范學(xué)院課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展研究（XBYJ201822）”，綿陽師范學(xué)院教學(xué)團隊“教師教育公共課程群教學(xué)團隊（Mnu-JY18095）”階段性成果。

（作者單位：綿陽師范學(xué)院，四川 綿陽 621000）