高中數(shù)學學生自學意識與能力的培養(yǎng)策略

鄭曉晴

摘 要：高中階段數(shù)學教學，難度加大、課容量提升，學生會發(fā)現(xiàn)教師可能無法像初中和小學教學階段一樣講解所有內(nèi)容。因此教師要幫助學生培養(yǎng)自學能力與自學意識，幫助學生在高中學習階段不足自己的短板。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;自學意識;自學能力;應用策略

高中數(shù)學逐漸從生活數(shù)學過度到了科研數(shù)學，內(nèi)容變得深奧，課程內(nèi)容變得多樣化，學生常常發(fā)現(xiàn)難點與重點在自己還沒有思考明白的情況下就已經(jīng)講完，導致產(chǎn)生焦慮和成績下降等問題。教師需要幫助學生培養(yǎng)自學的意識與能力，讓學生能夠依靠自身進行難點解決，解決焦慮問題。同時，新課標明確提出要求教師培養(yǎng)學生的自學能力與意識。對此教師可以從課堂教學，課后點撥，作業(yè)與問題整理三方面幫助學生進行能力的培養(yǎng)。

一、在課堂教育中滲透自學意識

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師或多或少的意識到了課程容量過大導致學生無法跟上教師進度的問題，但是教師將教學目標放在了如何提升課堂效率上，忽略了學生作為學習主體的能動性，因此教師可以改變思路，在課堂上培養(yǎng)學生的自學意識與自學能力。

數(shù)學數(shù)一門充滿邏輯性與條理性的學科，所有例題講解的最終目的是讓學生學會解題思路，培養(yǎng)學生對知識的應用能力與邏輯思維能力。因此傳統(tǒng)教育模式下大量講題的教學模式實際上拖慢了教學進度。教師在課堂教學過程中，要注重學生思維能力的培養(yǎng)，因為只有讓學生有了自主思考的能力之后學生才會進行自學行為。因此教師在課堂例題準備的過程中，不要準備過多，但是一定要準備有代表性，邏輯思維性強的例題，并按照能讀梯度進行排列。教師在例題講解過程中，不能讓學生放棄思考，教師應當讓學生參與到思考過程中，讓學生根據(jù)自己的思考進行例題的解答，養(yǎng)成學生自主思考的習慣，為學生培養(yǎng)自主學習的意識與能力打下基礎(chǔ)。

在學生有一定的自主學習的意識之后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度對課堂上要講的內(nèi)容進行一定的取舍，將難度較大的知識內(nèi)容和根本性知識內(nèi)容放在課堂上講解，將一些簡單題型和簡單知識教給學生進行自學，讓學生置身于一個需要進行自學的環(huán)境中，培養(yǎng)學生自主學習的能力與意識。在這種模式下，學生可以逐步的養(yǎng)成自主學習的習慣，幫助學生對自己的數(shù)學學習情況進行評估和資助彌補。

二、改變課后點撥模式，讓學生自主思考

無論在傳統(tǒng)教學模式下還是現(xiàn)代教育模式下，教師都應當對學生的問題進行解答。但是教師如何解答學生的提問關(guān)乎學生自主學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師會為學生進行題目的完整解答，讓學生進行觀摩與思考，但是這種教學模式學生很難加入自身的思考，導致無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要進行改變，讓點撥過程之間存在師生互動，讓學生參與思考，培養(yǎng)學生的自學能力。

在回答學生的問題之前，教師要首先確保學生進行了自主的思考，教師要想讓學生展示自身的思路流程以及自身是在哪里出現(xiàn)了“卡殼”。教師的點撥過程要對癥下藥，才能在不改變學生的思維習慣的情況下幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身思維誤區(qū)的能力，幫助學生進行自學。在此基礎(chǔ)上，教師要把自身帶入學生思維，用學生的思路進行問題解決，保證學生解題思維的完整性，而不是用自己的解題思路去取代學生思維，打斷學生的思維。教師不必要直接告訴學生如何解決，可以對學生逐步進行思路的點提，幫助學生思考，直至學生解答完畢，在點撥過程中培養(yǎng)學生的自學能力。

教師不僅要對學生的提問盡心處理，還要主動靠近學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題并用引導的方式幫助學生進行解決，培養(yǎng)學生自主思考能力。高中數(shù)學題目流程清晰，思路一般存在模式性，因此教師可以從學生的作業(yè)情況中直接進行學生思路的推理，教師可以整理學生集體出現(xiàn)的思維誤區(qū)，以在習題課上講解的模式進行點撥，幫助學生分析思路出現(xiàn)誤區(qū)的原因和避免方法，讓學生提升字數(shù)思考能力，進而幫助學生提升自學能力。

三、在作業(yè)問題整理方面幫助學生培養(yǎng)自學意識

自學并不是只有在學生學習新知識時才能進行的活動，自學還包括學生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身問題并改正的行為，因此教師要注重學生的錯題整理，幫助學生養(yǎng)成改錯型的自學習慣與意識。

教師可以從學生的錯題積累入手，幫助學生進行自學能力的鍛煉。高中階段作業(yè)量增大，學生能夠在作業(yè)中更多的發(fā)現(xiàn)自己的問題，但是僅僅發(fā)現(xiàn)問題并不能幫助學生培養(yǎng)自學能力，教師要幫助學生養(yǎng)成自主整理錯題的習慣。教師可以從讓學生準備一個錯題本開始，在開始時以任務的方式讓學生進行錯題本的整理和積累，讓學生在第二次做題中發(fā)現(xiàn)自身的思維誤區(qū)，從而鍛煉學生的自主學習和反思能力。教師可以適時地收取錯題本，從學生的整理中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生改正。教師可以在學生適應這種模式之后不在布置改錯題的任務，讓學生根據(jù)自我情況決定是否繼續(xù)進行錯題任務。

學生該錯題的過程需要教師的講解，或者一份詳盡的答案。習題課僅有四十五分鐘，而且高中階段教師基本不可能占用講課時間進行講題，因此教師要為學生的作業(yè)準備一份詳盡的答案和培養(yǎng)學生根據(jù)答案進行自主學習的能力。教師要在答案寫明詳細步驟，解題思路以及題型歸類，在減輕部分教師講題壓力的同時讓學生有一個對照進行自我反思的指導文件。教師可以讓學生的改錯行為根據(jù)答案模板進行，在對照改錯過程中標明思路、問題原因以及題型，便于學生自主進行思維誤區(qū)的改正和后續(xù)自主復習的翻閱，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)改錯型自學的在學習過程中的積極作用，激發(fā)學生自學的積極性。

結(jié)語：高中數(shù)學是初中數(shù)學的延伸，又是高等數(shù)學的基礎(chǔ)，在此階段培養(yǎng)學生的自學能力不僅對學生高中數(shù)學的學習有減壓和提速的作用，還能讓學生更好地適應大學節(jié)奏，幫助學生更好地進行數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]吳丹丹.基于自主學習意識培養(yǎng)的高中數(shù)學教育研究[J].中國校外教育，2019（15）：118.