高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題

王小燕

摘 要：核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的核心，在高中階段，學(xué)校教育都是以應(yīng)試教育為主，為了幫助學(xué)生進入更高學(xué)府，給學(xué)生灌輸了大量數(shù)學(xué)知識，卻忽略了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將針對高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面通過“問題——互動”模式培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題;互動

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，各科教師都對提高學(xué)生核心素養(yǎng)持贊同意見，不再單一的將學(xué)生能力等同于學(xué)習(xí)成績。在高中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)更是如此，高中數(shù)學(xué)既是更高學(xué)府的敲門磚也是奠基石，只有打好高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進一步研究數(shù)學(xué)。在近些年的各類實驗中，“問題——互動”模式反響較好，

一、“問題——互動”模式的優(yōu)點

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越受到關(guān)注?！皢栴}——互動”模式在教學(xué)實驗中反應(yīng)較好，這種通過學(xué)生自身提問的方式，更能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體地位，擺脫從前教師向?qū)W生灌輸知識的課堂模式，給學(xué)生帶來全新的課堂上課體驗。在這樣的課堂模式上，學(xué)生能容易找到自身學(xué)習(xí)的缺點，查漏補缺，通過每個漏洞的填補，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中難免存在重難點，從前教師一味的像學(xué)生灌輸知識，學(xué)生并不清楚自己究竟會什么不會什么？但是采用“問題——互動”模式之后，學(xué)生可以通過自己對難度的理解，適時掌握課程中自己還不會的知識點。使課程變得更加簡單可控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時是課程變得更加具有主動性和多樣性。學(xué)生在自己提問的過程中，加深了對于所提知識的理解和記憶，提升對于知識的理解能力，同時，更能培養(yǎng)學(xué)生自護學(xué)習(xí)的意識，加強學(xué)生自我解決問題的能力，充分貼合課程組對于高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)[2]。

二、利用“問題——互動”模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）教師積極鼓勵學(xué)生

在這種情況下，教師要積極鼓勵學(xué)生，不少學(xué)生不敢提出問題，甚至害怕提出的問題會使教師責(zé)怪他們。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，一定注意適時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生提高自信，敢于提問題，并且提出有價值的問題[3]。學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)新知識，不適應(yīng)是很好理解的，就算學(xué)生的接受能力比較差，教師這個時候也要溫柔的幫助學(xué)生解決問題，同時對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行表揚，增加學(xué)生的自信心。

（二）注意課程的問題導(dǎo)向

想要引起高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)鍵還在于教師提出來的數(shù)學(xué)問題要能夠吸引高中學(xué)生，能夠勾起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師此時就能充當(dāng)一個引路人，指引學(xué)生找到自己問題的答案。我們以“概率”這一章來做比較，并且用孩子比較喜歡的發(fā)紅包作為我們討論的話題：“過年了，老師給班里每個學(xué)生都準(zhǔn)備了紅包，但是，這里的紅包有大有小，紅包的錢數(shù)有5元、10元、15元和20元，班里一共有40和孩子，這些紅包中5元的有5個，10元的有20個，15元的有10個、20元的有5個，問，你們獲得不同大小的紅包的概率是多少？”在學(xué)生們一一回答過之后，教師還可以讓他們自己提問題，并且自己尋找問題的答案，如果學(xué)生答不出來了，教師在上前幫助學(xué)生回答。例如“我們獲得5元以上紅包的概率有多大？”等等問題，既在原來問題的基礎(chǔ)上上升了一個等級，同時又是學(xué)生想一想就能回答的問題，更容易幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[4]。

（三）注意整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有強烈的全局觀意識，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識必定要把握整體脈絡(luò)，再在脈絡(luò)基礎(chǔ)上分散開來，對現(xiàn)下的教育資源進行整合，形成知識網(wǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。例如，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)這一章時，就需要著重把握函數(shù)的整體知識結(jié)構(gòu)，教師可以在黑板上寫下函數(shù)二字，以問答形式讓班級學(xué)生依次回答函數(shù)分為哪幾個部分？每個部分都需要掌握哪幾個知識點？具體內(nèi)容是什么樣的？教師在上面寫，學(xué)生在下面說，形成互動效果良好的生本課堂。這樣的方式，能夠讓學(xué)生心里的教學(xué)知識點更加體系化，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)方面的核心修養(yǎng)。

結(jié)束語：

在以人為本的教學(xué)理念下，越來越多教師開始關(guān)注將課堂還給學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“問題——互動”模式將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己提出問題，教師作為輔助引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，激發(fā)高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得更好的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

[1]咸遠(yuǎn)峰，萬麗娜.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)模式中的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：34-35.

[2]郭玉峰.基于核心素養(yǎng)的國際數(shù)學(xué)課程教材改革動向及啟示[J].數(shù)學(xué)通報，2019，58（06）：9-14.

[3]張峻.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)中的培育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：27.

[4]余碧波.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“問題—互動”式教學(xué)[J].華夏教師，2018（31）：36-37.