初中歷史教學(xué)中初高中教學(xué)銜接問題探索

吳育璽

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷深入落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中，如何有效針對(duì)高中教學(xué)情況進(jìn)行良好銜接，是實(shí)現(xiàn)我國歷史教學(xué)課堂有效性，增進(jìn)教學(xué)效率效果的重要手段。本文主要針對(duì)初高中教學(xué)銜接問題進(jìn)行分析，繼而探究相關(guān)的銜接手段。旨在不斷強(qiáng)化我國初高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)性進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué)：初高中;教學(xué)銜接問題

現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育教學(xué)背景下，教學(xué)銜接問題作為學(xué)生升學(xué)過程中必須要接觸到的問題，尤其以初高中歷史教學(xué)的銜接問題最為重要。這是由于初高中歷史教學(xué)的良好銜接，能夠保障課堂教學(xué)的有效性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，使其形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以不斷投入、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。初高中歷史教學(xué)的銜接問題，一直受到社會(huì)各界教育者及歷史教師所關(guān)注，特別是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革不斷深化的今天，怎樣及時(shí)準(zhǔn)確的處理好初高中歷史的教學(xué)銜接，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步，避免斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生，保障初高中歷史教學(xué)的有效性，是教育教學(xué)者應(yīng)該思考的。

一、強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣作為我們每個(gè)人的老師，自我們出生以來，一直引導(dǎo)著我們進(jìn)行有效活動(dòng)，是成功的源泉。興趣在學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，并且時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)參與、投入到學(xué)習(xí)中來。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，即是在歷史教學(xué)過程中，教師根據(jù)所教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，來針對(duì)性開展特定教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠體驗(yàn)到身臨其境的感覺，感受到歷史事件中或歷史人物身上鮮活的一面，加之教師對(duì)課程教學(xué)的講述，學(xué)生的思維能夠被完全激活，被教師所創(chuàng)建的情境深深吸引，與教師達(dá)成了情感共鳴。從而有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提高自身思維發(fā)散能力，發(fā)揮自身想象，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)理解掌握歷史知識(shí)，以不斷投入、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

（二）培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)

歷史作為一個(gè)國家、民族發(fā)展的真實(shí)寫照，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家發(fā)展的解讀，以史為鏡，端正自己的人生態(tài)度及思想價(jià)值觀，從而形成良好的思想道德水平。歷史教師在進(jìn)行授課的同時(shí)，應(yīng)注意將歷史事件與生活中的實(shí)際情況相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散形成，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在進(jìn)行我國改革開放的歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合改革開放初期我國取得的成就，及身邊的人和事物，人民生活水平的提升等等，從多個(gè)方面來剖析講解改革開放對(duì)我國產(chǎn)生的重大促進(jìn)作用。能夠有效加深學(xué)生的理解掌握程度，促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我國歷史發(fā)展。這種與實(shí)際相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的求知欲，使自身處于不斷探索、求知的過程中。在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣被完全激活后，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，并形成正確、全新的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，教師在平日的課堂教學(xué)中，要注意將歷史事件與身邊的教學(xué)案例相結(jié)合，更新歷史學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的思想價(jià)值認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化其思想教育。總之，歷史學(xué)科精神對(duì)學(xué)生而言，是一種極具生命力，能夠有效應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中的良好意識(shí)。

二、針對(duì)性進(jìn)行有效教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中歷史教學(xué)中，如何有效針對(duì)高中教學(xué)情況進(jìn)行良好銜接，是實(shí)現(xiàn)我國歷史教學(xué)課堂有效性，增進(jìn)教學(xué)效率效果的重要手段。教學(xué)銜接問題作為學(xué)生升學(xué)過程中必須要接觸到的問題，尤其以初高中歷史教學(xué)的銜接問題最為重要。這是由于初高中歷史教學(xué)的良好銜接，能夠保障課堂教學(xué)的有效性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，使其形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以不斷投入、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革不斷深化的今天，教育者應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確的處理好初高中歷史的教學(xué)銜接，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步，避免斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生，保障初高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性。

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

初中歷史教材相比于高中而言，更加重視對(duì)歷史人物及歷史事件的故事性，其目的在于利用生動(dòng)教材來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)注意力的集中發(fā)育。但是相反的對(duì)于初中歷史事件中的分析思考較少，只是對(duì)歷史事件及人物進(jìn)行介紹，沒有深入進(jìn)行剖析，無法使學(xué)生形成深刻印象。而高中歷史的教材內(nèi)容則更加多樣性，內(nèi)容更加寬廣，層次更深，且作為初中歷史知識(shí)的延伸發(fā)展。所以，在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)深刻意識(shí)到初中歷史的教學(xué)效果對(duì)高中歷史教學(xué)效果的重要性，二者存在著銜接性，如果學(xué)生沒有在初中歷史學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那么過渡到高中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等行為。所以，歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，并給予學(xué)生深刻指導(dǎo)，使其得到理性思考，繼而不斷強(qiáng)化自身歷史思維發(fā)散能力。

（二）做好教學(xué)方式方法的銜接

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)作為一種師生共同參與的課堂活動(dòng)，需要教師的教和學(xué)生的學(xué)共同來完成。并且這種活動(dòng)作為一種積極互動(dòng)、溝通學(xué)科知識(shí)的良好過程，教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀，積極主動(dòng)地與學(xué)生展開有效溝通，并處理好與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其懂得如何利用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來提升自身學(xué)習(xí)能力，不斷提升解決問題探究問題的實(shí)際能力，最終促進(jìn)與高中歷史教學(xué)的良好銜接。

參考文獻(xiàn)：

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