巧用“質(zhì)疑”，讓語文課堂更具活力

詹乃春

摘 要：著名的哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚奇開始”，有疑問的學(xué)生普遍都是善于開動腦筋，會思考的人。面對學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，老師不僅要尊重，更要巧妙利用學(xué)生的疑問，因勢利導(dǎo)，水到渠成，將學(xué)生引向文本、思維、課堂的最深處，從而激發(fā)課堂的生機(jī)活力，增添課堂的趣味和厚度。

關(guān)鍵詞：巧用;質(zhì)疑;課堂活力

中國古代教育理論就認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑。”孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見會思考，善疑問，對個體獲得新知具有巨大的推動作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個具有鮮活生命的個體，處于成長中的他們思維活躍，有想法，樂于提出各種疑問，而且許多疑問很有探究的價值，是課堂上的閃光點(diǎn)。因此在語文課堂上，教師不僅要鼓勵他們質(zhì)疑，尊重他們的疑問，更要善于將他們對課文中的質(zhì)疑加以引導(dǎo)，巧妙利用，甚至“變廢為寶”，成為課堂教學(xué)的助力，推動語文課堂向縱深處發(fā)展，讓語文課堂“容光煥發(fā)”，充滿生機(jī)活力，取得良好的教育教學(xué)效果。

一、 善用疑問，探入文本深處

處于思維迅速發(fā)展的青少年學(xué)生，他們頭腦靈活，知識也日漸豐富，愛思考，對文本的深奧或晦澀處保持強(qiáng)烈的好奇心，喜歡提出這樣或者那樣的疑問。作為老師，學(xué)生的引路人，我們需要擁有一雙慧眼，能夠識別學(xué)生中富有探究價值的疑問并加以巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生在老師的激發(fā)下，在解決疑問的過程中活躍思維，探入文本的深處，創(chuàng)造富有活力的課堂。例如在上著名作家老舍的游記散文《草原》這一課時，在帶領(lǐng)孩子品析草原景美、蒙古人民熱情好客后，我抓住了“那么、流入、翠色欲流、飛”字就順便總結(jié)了老舍語言特色，簡明而精準(zhǔn)，不多說一個字，卻字字落在刀刃上。不久有位學(xué)生就提出了疑問，他認(rèn)為老舍的語言并不都如此簡潔，比如在文中第三、四段文中寫到“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車……握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的……干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒，我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”這里的語句就很不簡潔，很啰嗦，經(jīng)常用反復(fù)性的詞語來表達(dá)同一個意思，直接說干部、七十歲的老翁向我們敬酒，直接說我們一直回敬就好了嘛。聽到他的質(zhì)疑，同學(xué)們都被驚到了，鴉雀無聲，我是既驚訝又歡喜，猶如發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，于是我肯定并贊揚(yáng)了他的疑問，認(rèn)為他講得很有道理，緊接著讓學(xué)生找出3—4段反復(fù)出現(xiàn)同一個詞語句子，然后通過改寫句子的形式（例如改寫后的句子是：蒙古包外許多匹馬和車……握了很多次手，笑了許多次，大家各說各的話，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，我們不斷地回敬”），然后讓學(xué)生體會原來句子好還是改寫后的句子好，為什么？學(xué)生遇到這樣富有挑戰(zhàn)性的問題，如打了雞血一樣，積極思考，互相討論起來，在與同學(xué)、老師深入的對話交流中，最終還是覺得老舍的語言好，老舍運(yùn)用了反復(fù)性的詞語如“許多、再、誰都”，這種類似白話的語言中更蘊(yùn)含著蒙漢兩族真摯而深厚的情誼，一直握著、笑著，即使語言不通但也盡情地說著話，敬酒一個簡單動作，都要用回敬、再回敬等反復(fù)的方式表達(dá)，說明感情確實(shí)深厚。同時也讓學(xué)生了解到語言只是符號，會有不同的表現(xiàn)形式，語言的形式是為表情達(dá)意服務(wù)，同一個作家所表達(dá)情感不同，語言的形式也會發(fā)生相應(yīng)的變化，老舍《草原》前段文字精簡而意豐，后段文字質(zhì)樸而情誼真摯。

一直以來老舍《草原》這篇課文，語言形式的研讀都局限于第一、二段，第三四段很少去深入觸及，覺得寫得很樸實(shí)，類似于白話，老師通常都是圍繞一個主話題找找句子讀讀而已，文本沒有什么可以深挖的，久而久之這部分教學(xué)內(nèi)容固化，教學(xué)氛圍也尷尬，如一潭死水般波瀾不驚，學(xué)生也提不起興趣，而這次課上，學(xué)生的質(zhì)疑讓我找到了新方向，在我的巧妙引導(dǎo)和精心設(shè)計下，將質(zhì)疑引向文本深處，在學(xué)生的探討和表達(dá)中，讓老舍真摯質(zhì)樸的語言煥發(fā)活力，也讓整個課堂充滿智慧的碰撞，活力四射。

二、妙用相矛盾的質(zhì)疑，擦出思維的火花

語文課堂上，學(xué)生們針對同一個問題會有不同的看法，這時教師要學(xué)會利用學(xué)生間相互矛盾的看法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而擦出思維的火花，讓課堂流淌著生命的活力。比如在上《牛郎織女》這一課時，在品析王母娘娘的人物形象時，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為王母性格暴躁，不但破壞牛郎和織女的幸福，還狠狠地推倒自己的親外甥女的孩子，顯得冷酷無情，讓人憎恨。然而還有一部分學(xué)生卻反對這種說法，他們認(rèn)為王母作為天庭的圣母，只不過是為了維護(hù)天庭的規(guī)矩，體恤織女因?yàn)闆_動而在人間過清苦的日子，可以理解，何況她也沒有徹底讓牛郎和織女分離，只不過劃了一道銀河，并沒有做出傷害牛郎和孩子的行為，可見王母還是講情義的。當(dāng)這兩種互相矛盾的看法同時展現(xiàn)在課堂上時候，我沒有著急評判孰對孰錯，更沒有給出結(jié)論性的答案，而是順勢推動，提出這樣一個問題：綜合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，你贊成織女嫁給牛郎嗎？織女將來會后悔嗎？他們會一輩子相守嗎？如果你是王母你會同意嗎？你如何看待王母的行為？一連串啟人深思的問題讓很多學(xué)生異常興奮，我讓他們通過小組合作方式組織交流，然后每一組匯報想法。整個過程討論得很激烈，學(xué)生們集思廣益，各抒己見，躍躍欲試，得出的結(jié)論更是精彩紛呈，很深入，有較高的思維含量，同時牛郎織女及王母娘娘在學(xué)生腦海里的形象也更加透明、立體、全面，更是一堂富有教育意義的課堂。

又如在上蘇教版五年級上冊《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生體會彭德懷人物形象時，有同學(xué)抓住了“撫摸、悄悄塞進(jìn)、一直看著、深情、緩緩地摘下軍帽……”等詞語體會到彭德懷對大黑騾子的喜愛，說明彭將軍是個富有愛心的人，并通過自己的朗讀表達(dá)出這份喜愛，剛剛朗讀完，馬上就有學(xué)生提出疑問：他認(rèn)為其實(shí)在殺大黑騾子救戰(zhàn)士的過程中，彭德懷并沒有展現(xiàn)出對大黑騾子有多少惻隱之心，比如從平靜、有些不耐煩、大聲命令、開槍等詞語中，可以看出在殺大黑騾子這件事上彭德懷表現(xiàn)很堅(jiān)定，一點(diǎn)都不猶豫，可見大黑騾子在彭德懷的心里地位不是很高，也不見得彭德懷有多喜歡它。聽到這樣的表達(dá)，我首先肯定了兩位同學(xué)的想法，認(rèn)為他們講得都有理有據(jù)，接著問：同學(xué)們，你們認(rèn)為彭德懷是真心喜歡大黑騾子還是一般喜歡？他為什么在大黑騾子身上表現(xiàn)得如此自相矛盾？通過我的啟發(fā)和組織，分別代表兩種不同意見的同學(xué)們立即展開了激烈的討論，在匯報中個個充分展現(xiàn)自己的個性化見解，有的說彭德懷很愛大黑騾子，但是在紅軍長征的路途中，他更愛的是即將失去生命的戰(zhàn)士們，從他推開警衛(wèi)員，向警衛(wèi)員發(fā)火，吃不下一點(diǎn)大黑騾子的肉可以看出他殺大黑騾子也是迫不得已，形勢所逼。更有同學(xué)說這種矛盾的心理，更從側(cè)面中展現(xiàn)出彭德懷對長征戰(zhàn)士的關(guān)心和愛護(hù)，寧愿殺了自己最愛的大黑騾子，也要挽回戰(zhàn)士們的生命。在這場討論中，學(xué)生們的思維被激活了，猶如插上了翅膀，在天空中自由翱翔，呈現(xiàn)了異常豐富的見解。

學(xué)生相矛盾、不一致的看法有時就如同一個火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，學(xué)生的思維一旦被點(diǎn)燃，星星之火就可以燎原，爆發(fā)無限的能量。而我們老師恰恰就是這個拿火把的人，當(dāng)學(xué)生持有不同意見時，我們老師要順勢而為，巧妙地將質(zhì)疑推向?qū)W生思維的深處，讓他們?nèi)ヅ鲎玻ソ涣?，撥開眼前的謎團(tuán)，擦出思維的火花。

三、活用質(zhì)疑，讓學(xué)生成為“發(fā)光體”

語文新課程改革要求改變教師與學(xué)生的角色定位，轉(zhuǎn)變你講我聽，你問我答的單線教學(xué)局面，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)，積極學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想營造多向、互動性課堂，教師要學(xué)會靈活運(yùn)用學(xué)生的疑問，讓學(xué)生成為課堂中的“發(fā)光體”，帶動或輻射到班級其他的學(xué)生的思維，進(jìn)而照耀整個課堂。比如在上《船長》這一課時，當(dāng)我正在激情昂揚(yáng)地跟著同學(xué)們一起歌頌哈爾威這個偉大的英雄時，一個學(xué)生反駁道：“老師，哈爾威根本就可以將自己救出去，他為何選擇與船共存亡呢？而且船長救乘客、船員本來就是一份責(zé)任義務(wù)，雨果為何說他是一個英雄，有偉大的靈魂呢？這是不是太夸大了？”這個問題一提出立刻就得到了幾個同學(xué)的呼應(yīng)，很明顯他們也有疑問，我靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)念一說：“你講得也很有道理，看來同學(xué)們對船長哈爾威的選擇很有疑問，對雨果的評價目前也不是十分贊同，那么這樣，你們課下好好查查資料，思考一下以下兩個問題：1，為何哈爾威要與船共存亡？2，你怎么理解哈爾威‘英雄的稱號？明天我們課上交流。”學(xué)生們都很贊同，到了第二天很多同學(xué)準(zhǔn)備了小本子，上面寫滿密密麻麻的字，有的還精心準(zhǔn)備了PPT，打印稿，一副要“大展身手”的樣子。交流時有的同學(xué)認(rèn)為，在諾曼底遇難時他沉著鎮(zhèn)定，組織救援，心中只有船員而忘記自己，這是一種舍己救人的精神，當(dāng)然可以稱作英雄。而且以前法國有個約定俗成的規(guī)矩，船只遇難，船長必須以營救船員為第一要務(wù)，船只是船長的一切，當(dāng)船遇難，船長要與船共存亡，這樣的行為才能叫作履行職責(zé)。哈爾威船長始終將諾曼底號視為自己的孩子，是他畢生追求的事業(yè)，當(dāng)它墜入深淵，船長肯定要與它共存亡，這種行為不僅踐行了船長的使命感，也真正做到了“忠于職守”。有的同學(xué)甚至從寫作方法的角度，他認(rèn)為文章采用夾敘夾議的方式，運(yùn)用了“偉大靈魂、巍然屹立、黑色雕像”等很高大的詞語來描寫哈爾威，既為他英雄的稱號埋下伏筆，也恰如其分地將雨果對哈爾威的贊美和歌頌發(fā)揮得淋漓盡致……整節(jié)課學(xué)生們采用演講、討論、對話等多種形式盡情地展示他們所思所想，課堂氛圍自由而緊湊，交流互動很濃烈，臺上的學(xué)生仿佛就是一個個“發(fā)光體”，一盞盞明燈，照亮學(xué)生內(nèi)心的黑暗和迷茫，也照得整個課堂燈火通明，我想這比我單純抓關(guān)鍵詞，分析哈爾威形象要有趣地多，也深入得多，給學(xué)生留下的印象更深刻。

在語文課堂上如果只有一個老師作為“發(fā)光體”，那么無論這個“發(fā)光體”再大再強(qiáng)也難以照亮教室的每一個角落，如果讓班級中的部分孩子也變成“發(fā)光體”，那么一個感染一個，這個光芒就會輻射到教室的每一個角落，照亮每一個孩子的內(nèi)心，從而讓課堂“熠熠生輝”，大放光彩。

學(xué)生都是一個個小宇宙，如太陽一般噴射著生命的能量，孕育著無限的可能，他們有思維，有想法，對文本當(dāng)然存在很多疑問，而且有些疑問還很有研究的價值。當(dāng)面對學(xué)生的“質(zhì)疑”，我們?nèi)缛裟軓牟糠謱W(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，能善用、妙用、活用，循循善誘，恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會開動腦筋，主動融入課堂，在師生平等和諧的氛圍中對話交流中深入文本，啟迪智慧，甚至成為課堂的“發(fā)光體”，這樣的語文課堂才是充滿生機(jī)活力的課堂，才是有生命力的，基于學(xué)情的課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于漪 語文教學(xué)談藝錄[M].上海教育出版社： 2012.4

[2]肖麗 質(zhì)疑，讓小學(xué)語文課堂充滿活力[J] 讀與寫雜志：2018，9

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215104）