完全學(xué)分制下的烏爾都語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)探索

李方達(dá)

摘 要：目前各高校均在不斷深化和推進(jìn)完全學(xué)分制改革，旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增進(jìn)文化導(dǎo)入和跨文化交際應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而目前外語(yǔ)高校的烏爾都語(yǔ)課程體系設(shè)置能否充分達(dá)成這一目標(biāo)仍有待商榷，應(yīng)采取何種調(diào)整措施和改進(jìn)方向是本文思考的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：烏爾都語(yǔ);完全學(xué)分制;課程結(jié)構(gòu)

一、完全學(xué)分制改革和新“國(guó)標(biāo)”的挑戰(zhàn)

完全學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、淘汰制、績(jī)點(diǎn)制等于一身。實(shí)施完全學(xué)分制，是整個(gè)高校從教育管理理念到辦學(xué)模式的一種全面變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心思想。這一制度強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程管理，要求提高課程質(zhì)量和多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，讓高校和學(xué)生都能根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)需求做出選擇和調(diào)整。

與此同時(shí)，2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)要求中明確指出：外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、區(qū)域與國(guó)別知識(shí)，熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。這需要整個(gè)本科四年的專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，尤其是如何在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)于對(duì)象國(guó)文化社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)等方面全方位的認(rèn)識(shí)和理解。要實(shí)現(xiàn)這一要求，對(duì)于包括烏爾都語(yǔ)在內(nèi)的非通用語(yǔ)種更具挑戰(zhàn)性，目前大多數(shù)非通語(yǔ)種無(wú)論在教學(xué)資源還是在師資隊(duì)伍上都無(wú)法英、法、俄等通用語(yǔ)種相比，都或多或少的面臨著教研科研人才的緊缺、教學(xué)資料的匱乏等多種問(wèn)題。

二、烏爾都語(yǔ)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)烏爾都語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位的學(xué)校共有7所，以東部院校為主，基本實(shí)現(xiàn)了全國(guó)各大區(qū)域的覆蓋。由于傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)各種理論課程的專(zhuān)深，要求學(xué)生過(guò)早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)， 因而造成學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科單一、應(yīng)用能力較弱、適應(yīng)性較差等現(xiàn)象。目前這些院校在本科人才培養(yǎng)方案中均提出了復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

外語(yǔ)類(lèi)院校將作為本文重點(diǎn)探討的目標(biāo)，這些學(xué)校的一大特點(diǎn)既是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，以翻譯和語(yǔ)言文學(xué)教育為主導(dǎo)，以應(yīng)用型的交際人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例：廣外以“3.5+0.5”的國(guó)際合作辦學(xué)模式培養(yǎng)烏爾都語(yǔ)+英語(yǔ)的應(yīng)用型語(yǔ)言復(fù)合人才為目標(biāo)。即安排全體學(xué)生均在大三上學(xué)期赴對(duì)象國(guó)合作學(xué)校留學(xué)一學(xué)期，四年全程巴基斯坦外教參與授課，在課程設(shè)置中烏爾都語(yǔ)課程與英語(yǔ)課程學(xué)分比例接近2：1。并與多家機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，給予高年級(jí)學(xué)生充分的語(yǔ)言翻譯實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置為基礎(chǔ)烏爾都語(yǔ)、高級(jí)烏爾都語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)視聽(tīng)、烏爾都語(yǔ)寫(xiě)作、烏爾都語(yǔ)口語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)語(yǔ)法、烏爾都語(yǔ)翻譯教程、烏爾都語(yǔ)文學(xué)作品選讀、巴基斯坦概況等。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的核心課程基本只覆蓋了語(yǔ)言知識(shí)和技能，僅有少量的文學(xué)類(lèi)的文化課程，在有針對(duì)性的課程設(shè)置上顯得尤為匱乏，例如經(jīng)貿(mào)類(lèi)、法律類(lèi)、文化宗教類(lèi)、南亞區(qū)域研究、帶路倡議和中巴經(jīng)濟(jì)走廊發(fā)展等熱點(diǎn)。外語(yǔ)的工具性?xún)r(jià)值傾向明顯，這雖然一定程度上保障了學(xué)生語(yǔ)言技能掌握的熟練度，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)上削弱了外語(yǔ)教育所應(yīng)具有的人文關(guān)懷。不言而喻，教授一種語(yǔ)言的同時(shí)也是在傳授一種文化，社會(huì)文化知識(shí)在成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)及交際中有著不可忽視的作用。尤其是對(duì)于烏爾都語(yǔ)這一學(xué)生相對(duì)陌生的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，國(guó)情常識(shí)和通識(shí)背景顯得尤為重要，這些不僅能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更好的理解對(duì)方的語(yǔ)言環(huán)境。在烏爾都語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，僅有一門(mén)國(guó)情概況課程顯然是不足以讓學(xué)生對(duì)巴基斯坦有一個(gè)較為全面正確的認(rèn)識(shí)。后期以語(yǔ)言文學(xué)為主導(dǎo)的教育也并不能很好的體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步和潮流所向，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)是外語(yǔ)教育的重要組成部分，但不是全部意義。尤其是各高校自身特色不同，所處區(qū)位和發(fā)揮作用的定位均有所不同，以語(yǔ)言文學(xué)為主導(dǎo)難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時(shí)間成本的不必要損耗。

三、構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

合理的課程設(shè)置，在高校層面，應(yīng)符合國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，符合高校自身定位及特色;而在學(xué)生層面，應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力和水平。對(duì)于烏爾都語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)是以烏爾都語(yǔ)為媒介，在夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的綜合學(xué)習(xí)和研究，對(duì)某一方面有較為精深的掌握和了解，形成有一定深度的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段來(lái)劃分，應(yīng)分為三個(gè)層層遞進(jìn)互相聯(lián)系的層級(jí)：

第一階段（1-4學(xué)期）-烏爾都語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段

這一階段又分為兩個(gè)重要的部分，語(yǔ)言文化導(dǎo)入和知識(shí)有效傳授。在前文已經(jīng)闡述過(guò)對(duì)象國(guó)社會(huì)文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力有著不容忽視的影響。因此，在第1學(xué)期的語(yǔ)言導(dǎo)入階段，就應(yīng)該努力激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探索的熱情。由于目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有很好的烏爾都語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能接觸的烏爾都語(yǔ)類(lèi)資料非常少，因此在第1學(xué)期就應(yīng)引入外教進(jìn)行英語(yǔ)烏爾都語(yǔ)雙語(yǔ)授課，加大語(yǔ)言的曝光度，是學(xué)生能夠浸潤(rùn)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的口頭交流的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，體會(huì)不同民族思維和表達(dá)方式的差異。安排外教參與國(guó)情概況課的授課，和中國(guó)教師一道從不同角度向?qū)W生更全面的展示巴基斯坦國(guó)情全貌。

在經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)后將會(huì)是一段持續(xù)且高強(qiáng)度的語(yǔ)言知識(shí)傳授和訓(xùn)練過(guò)程。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂上完全以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，缺乏應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)。而在以學(xué)生為主體的完全學(xué)分制則強(qiáng)調(diào)課堂過(guò)程管理，不再以一張卷子評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出了更高的探索性要求。因此在這一階段的語(yǔ)言授課中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，善于引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成自我總結(jié)和完善的解決問(wèn)題的能力，而不是單一以語(yǔ)法和單詞為基礎(chǔ)，更重視語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的龐大的文化價(jià)值體系以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的方法和技能。在高強(qiáng)度訓(xùn)練的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)培養(yǎng)，可以采取烏爾都語(yǔ)戲劇演出、影視鑒賞、讀書(shū)分享等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

第二階段（5-7學(xué)期）-實(shí)用語(yǔ)言及文化知識(shí)拓展階段

這一階段是復(fù)合型能力培養(yǎng)的重要階段。以廣外為例，學(xué)生將在第5學(xué)期赴巴交換，這不僅有利于提高他們的跨文化交際能力，讓他們?cè)谌珵鯛柖颊Z(yǔ)生活環(huán)境中不斷實(shí)踐自己所學(xué)，也使他們有機(jī)會(huì)親身感受對(duì)象國(guó)的人文風(fēng)情。各外語(yǔ)學(xué)校也可通過(guò)包括留學(xué)生交換、夏令營(yíng)、短期培訓(xùn)等多種渠道給學(xué)生提供此類(lèi)機(jī)會(huì)。這一階段，專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身師資條件設(shè)置區(qū)域國(guó)別相關(guān)的分類(lèi)課程，包括且不限于宗教民族、文學(xué)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治國(guó)關(guān)等多方面，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性連續(xù)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)各領(lǐng)域知識(shí)背景有基礎(chǔ)的了解。此外，也應(yīng)開(kāi)設(shè)部分專(zhuān)項(xiàng)外語(yǔ)類(lèi)課程，例如商務(wù)烏爾都語(yǔ)、法律烏爾都語(yǔ)等，讓有志于該領(lǐng)域的學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)烏爾都語(yǔ)的應(yīng)用，進(jìn)行特定環(huán)境中所需的技能和知識(shí)儲(chǔ)備。

第三階段（8學(xué)期）-實(shí)踐產(chǎn)出階段

最后一個(gè)學(xué)期是學(xué)生實(shí)踐自身所學(xué)全部知識(shí)技能的階段，也是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)四年教學(xué)成果的階段。學(xué)生按照自己的興趣和探索方向撰寫(xiě)畢業(yè)論文，根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)和市場(chǎng)情況，聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和擇業(yè)。經(jīng)過(guò)四年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生通曉烏爾都語(yǔ)、英語(yǔ)兩門(mén)外語(yǔ)，且有跨專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)也將極具競(jìng)爭(zhēng)力，前景廣闊。

四、結(jié)語(yǔ)

在完全學(xué)分制改革中，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是一個(gè)不可忽視的部分。如何使烏爾都語(yǔ)課程即適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，也滿(mǎn)足學(xué)生自身興趣發(fā)展需要，需要各高校和專(zhuān)業(yè)教師予以重視，共同努力，為烏爾都語(yǔ)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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