如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

何濤

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的主體地位，堅持生本原則，才能營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、把握前后知識的聯(lián)系、開展小組討論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

在新課程改革背景下，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹新課程改革的教學(xué)理念，緊隨時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新，努力改革，探索高效的教學(xué)途徑和教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機與活力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。在此，文本就如何打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，提高學(xué)生參與動力

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯性思維要求較高，但初中生的思維還不完善，主要以形象思維為主，所以在理解數(shù)學(xué)概念、定理和法則的時候會比較困難。為此，我們要借助表演、動作、投影、簡筆畫、圖片、具體事例、實物來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，給學(xué)生提供動腦、動手、動口和動眼的機會，促進學(xué)生非智力素質(zhì)和智力素質(zhì)的共同提高。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的過程中，在教學(xué)前我首先讓學(xué)生自己剪一個三角形，然后通過看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流討論三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一個初步的認知。然后，在黑板上任意畫一個三角形，并且在三角形內(nèi)部畫一條線段，將大的三角形劃分為兩個小的三角形，并提出思考問題：“大的三角形內(nèi)角和是不是小三角形內(nèi)角和的兩倍？”經(jīng)過之前的操作，學(xué)生隱約地認為小三角形的內(nèi)角和與大三角形的內(nèi)角和是一樣的，但卻不敢回答，于是對學(xué)生進行了引導(dǎo)，為學(xué)生提供了判定的條件，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有理有據(jù)地分析。雖然大三角形的一個角被分成了兩部分，但卻又新增加了兩個三角形，而且這兩個三角形可以組成一個180°的平角，所以，兩個三角形的內(nèi)角和為360°，那么一個小三角形的內(nèi)角和依舊是180°。這樣一來，學(xué)生通過自己的動手操作獲得了正確的結(jié)論，不但增強了學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時還能滿足了學(xué)生求知的欲望，讓他們記憶更加深刻牢固，教學(xué)效果事半功倍。

二、把握前后知識聯(lián)系，建立完整知識體系

數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的知識體系，它們并不是互不關(guān)聯(lián)的，前后知識之間必然存在著一定的聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)的目的就是為了找到知識之間存在的規(guī)律，把握前后知識間的聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通，建立完整的知識體系。例如，在教學(xué)方程這部分知識內(nèi)容的時候，我們可以將學(xué)生所學(xué)的所有和方程有關(guān)的知識都列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察方程的特點，尋找規(guī)律，將重點放在“次”和“元”上面，讓學(xué)生分析“元”和“次”的含義。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“元”代表未知數(shù)，“次”代表未知數(shù)的最高次數(shù)，如果未知數(shù)是一個就叫做“一元”，如果未知數(shù)是兩個就叫做“二元”，如果未知數(shù)最高次數(shù)是“1”那么就叫做“一次”，如果未知數(shù)最高次數(shù)是“2”那么就叫做“二次”。掌握了這個規(guī)律，學(xué)生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程，什么是一元二次方程，什么是一元一次方程，什么是二元二次方程，如此一來，學(xué)生就能輕松掌握方程的概念，學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、增強教學(xué)的互動性，提高課堂的有效性

互動包括學(xué)生之間的互動和師生之間的互動，增強互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，同時還能增進彼此之間的了解，讓教師充分了解學(xué)生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學(xué)活動組織過程中，就能更好地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程這部分內(nèi)容的時候，首先，為學(xué)生講解了一元一次方程的相關(guān)概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數(shù)，x是未知數(shù)，且a≠0）。然后讓學(xué)生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學(xué)生以小組為單位進行交流，也可以和教師進行討論，通過合作探究得出結(jié)論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能鍛煉學(xué)生的交流能力和思考能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過加強師生間的互動交流，還能分享感情和認知。因此，在教學(xué)過程中，我們要加強師生間的互動交流，使教師成為學(xué)習(xí)活動的參與者和學(xué)生的良師益友。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生進行交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，拉近師生間的距離，組建“學(xué)習(xí)共同體”。

四、提倡開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這節(jié)課的時候，圍繞教材我給學(xué)生布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間預(yù)習(xí)課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提出自己的疑惑，然后讓學(xué)生嘗試做一做教師設(shè)計的問題，并將不明白的地方標(biāo)注出來。等上課時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對積極完成的學(xué)生給予表揚和鼓勵，這樣一來，就能增強學(xué)生的成就感和自信心，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就會越來越強，自主學(xué)習(xí)能力也會越來越好，從而能夠自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況出發(fā)，積極改進教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自發(fā)地參與到探索求知的活動中來，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

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[2]溫展樺.發(fā)揮學(xué)生主體作用開展有效的課堂教學(xué)[J].科教文匯：中旬刊，2009（2）：34

（作者單位：甘肅省隴西縣權(quán)家灣初級中學(xué)，甘肅 定西 748100）