技工院校一體化課改人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析與定位

肖云

【摘 要】技工院校是以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才為目的，而今隨著新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，以及畢業(yè)生就業(yè)壓力影響，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才。本論文對(duì)技工院校一體化課改人才培養(yǎng)目標(biāo)予以分析，并最終形成明確定位，希望拋磚引玉引發(fā)討論。

【關(guān)鍵詞】技工院校;一體化課改;人才培養(yǎng);分析定位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0106-01

前言

一體化課改指的學(xué)校、企業(yè)圍繞“理論+實(shí)踐”展開(kāi)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種課改模式其實(shí)在大學(xué)、大專(zhuān)也在開(kāi)展，在這種情況下技工院校需要綜合分析自身一體化課改優(yōu)勢(shì)，然后確定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、技校一體化人才培養(yǎng)swot分析

1.技工院校一體化教育面臨的優(yōu)勢(shì)。

首先是證件優(yōu)勢(shì)，技校是國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)或者人社部門(mén)主管，畢業(yè)合格發(fā)技工證和技工學(xué)校畢業(yè)證的雙證教學(xué)機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)的是實(shí)用性技術(shù)人才，技工證增加了畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次是政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家有專(zhuān)門(mén)政策，面對(duì)本科專(zhuān)科的公務(wù)員考試將面對(duì)技工開(kāi)放，這么做的目的是為了讓那些具有真才實(shí)學(xué)的人進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)，改良后者人才組成，確保隊(duì)伍健康發(fā)展。再次教學(xué)優(yōu)勢(shì)，技校已經(jīng)擁有五十多年教育歷史，在實(shí)用性人才教育方面擁有五十多年經(jīng)驗(yàn)累積。然后是畢業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前有技校將近3000所，學(xué)生將近四百萬(wàn)，最近幾年就業(yè)率達(dá)到了96%。數(shù)據(jù)顯示我國(guó)目前技工勞動(dòng)者在總體就業(yè)者中占比僅為5%，即技工未來(lái)就業(yè)狀況將會(huì)相對(duì)樂(lè)觀。最后是生源優(yōu)勢(shì)，即技工院校學(xué)生80%來(lái)自于農(nóng)村，其本身具有吃苦耐勞品質(zhì)，大部分為人淳樸，擁有良好的思想基礎(chǔ)。綜合以上原因，技校一體化教學(xué)較比大學(xué)或者大專(zhuān)相關(guān)課改具有一定優(yōu)勢(shì)。

2.技工院校一體化教育面臨的劣勢(shì)。

首先，技工畢業(yè)生學(xué)歷不足，不足以和大學(xué)、大專(zhuān)畢業(yè)生抗衡。社會(huì)一部分企業(yè)存在學(xué)歷至上觀念，這會(huì)導(dǎo)致一部分技工被排除在大門(mén)之外。其次，技工院校教師隊(duì)伍待遇低，造成教學(xué)熱情不足，技工院校教學(xué)水平提升困難。再次，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，在一定程度上影響學(xué)生視野的拓展和綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.技工院校一體化教育面臨的機(jī)會(huì)。

首先，新世紀(jì)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)人才需求量越來(lái)越大，來(lái)自于農(nóng)村的技工吃苦耐勞的特點(diǎn)得到了社會(huì)企業(yè)廣泛贊譽(yù);其次，國(guó)家正在計(jì)劃提升技術(shù)院校的資金支持力度。這對(duì)于技工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

4.技工院校一體化教育面臨的威脅。

首先，技校資金支持不足，這一點(diǎn)人民網(wǎng)《人社部：技工院校辦學(xué)面臨三大困難》已經(jīng)對(duì)資金不足進(jìn)行了充分分析。其次，教育創(chuàng)新不足，導(dǎo)致課改的深度不夠，沒(méi)有在傳統(tǒng)校企結(jié)合教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。

總而言之，技校在我國(guó)擁有半個(gè)世紀(jì)的教育史，之前主要培養(yǎng)高、中、低三個(gè)檔次技術(shù)工人，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技工的人力需求。不過(guò)現(xiàn)如今大學(xué)、大專(zhuān)學(xué)歷開(kāi)始普及，技工畢業(yè)生學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)，故此技工院校只能將綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)，以此來(lái)打造畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其憑借自己所學(xué)來(lái)謀求更好的發(fā)展，為國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量[1]。

二、技校一體化課改人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

技工院校應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)，握緊政策抓手，整合自身優(yōu)勢(shì)，將一體化課改人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在綜合素養(yǎng)提升方面，即通過(guò)科學(xué)培養(yǎng)，使得畢業(yè)生擁有優(yōu)良思想、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

問(wèn)題是新課標(biāo)下，學(xué)科素養(yǎng)成為了熱門(mén)名詞，已經(jīng)在大學(xué)、大專(zhuān)、中專(zhuān)、技工院校推廣開(kāi)來(lái)。其指的是提升學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即注重學(xué)生的思想、技術(shù)、實(shí)力結(jié)合能力等培養(yǎng)，使其成為復(fù)合型人才。同為一體化教學(xué)，技工院校對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)又如何勝過(guò)本科、專(zhuān)科畢業(yè)生？筆者認(rèn)為這涉及到了三個(gè)問(wèn)題，即思想定位、專(zhuān)業(yè)教材定位、人才培養(yǎng)模式定位。

第一，思想定位。良好的思想品德是就業(yè)先決條件，因?yàn)槠返虏涣级夹g(shù)高超同樣是一個(gè)危險(xiǎn)品，這樣的人在行業(yè)中難以得到更好的發(fā)展。在思想定位中，要積極地采集社會(huì)技工崗位素養(yǎng)要求，并將其融入到教學(xué)中，潛移默化地構(gòu)建學(xué)生職業(yè)思想意識(shí)，這是打造技工綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一步。

第二，專(zhuān)業(yè)教材定位。專(zhuān)業(yè)教材是全國(guó)統(tǒng)一的，即大學(xué)一體化教學(xué)、專(zhuān)科一體化教學(xué)、技工一體化教學(xué)，三者有可能存在一定程度重復(fù)部分，但必然存在其各自顯著的特點(diǎn)，這就決定了技工院校首先要吃透教材，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的綜合素養(yǎng)。建議，技工院校在專(zhuān)業(yè)教材基礎(chǔ)上形成自己特色的校本教材，能夠使得本地教學(xué)資源得到充分利用。

第三，人才培養(yǎng)模式定位。積極地改革傳統(tǒng)校企結(jié)合教學(xué)模式，將技術(shù)研發(fā)、人才就業(yè)作為兩個(gè)重心來(lái)進(jìn)行深層合作。在教學(xué)中改變過(guò)去的教學(xué)模式，教師要向資源整合者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、問(wèn)題提出者的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)備改良甚至于設(shè)備研發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入“工匠精神”，從而打下雄厚技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

總結(jié)

技工一體化課改人才培養(yǎng)要結(jié)合社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家政策等因素，綜合分析自身一體化教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，如此才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)出社會(huì)所學(xué)的復(fù)合型人才。而對(duì)于復(fù)合型人才定位應(yīng)該是思想優(yōu)秀、技術(shù)高超、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、善于團(tuán)隊(duì)合作。這樣便進(jìn)一步明確了技工院校人才培養(yǎng)模式，即“校企結(jié)合”之下多種現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦決策、動(dòng)手實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志霞.江蘇省技工院校一體化課改的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，2014（3）：52-53.

[2]王紅梅.穩(wěn)扎穩(wěn)打均衡培養(yǎng)——技工院校一體化課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2015（9）：107-108.