語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的路徑探究

摘要：隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深化，語文閱讀教學(xué)也被廣大教育工作者所認(rèn)可。但是當(dāng)前很多教師在語文閱讀教學(xué)中，往往忽視了對學(xué)生的思維培養(yǎng)。本文從語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的價值分析入手，針對當(dāng)前教育的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);策略

閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文素質(zhì)水平有著重要的價值，通過深入地開展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫多方面的能力。因此，閱讀教學(xué)目前在各個學(xué)習(xí)階段中都有著較為重要的影響。但是，從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，目前很多教師在語文閱讀教學(xué)中還存在著思維培養(yǎng)不足的情況。本文首先分析語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，然后根據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的不足，提出針對性的優(yōu)化策略。

一、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價值

思維培養(yǎng)是指在教學(xué)過程之中培養(yǎng)起學(xué)生自主思考、自主探索的能力。就語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的思維培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納、對比分析、提煉升華等多方面的能力;同時也要求培養(yǎng)學(xué)生把閱讀和現(xiàn)實生活的結(jié)合，從而來加速學(xué)生的知識遷移。總體上來看，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價值包含以下幾個方面：

第一，借助于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀課上存在效率低下的情況，這除了和學(xué)生的自身素質(zhì)有關(guān)之外，也和學(xué)生在閱讀過程之中思考不足有著密切的關(guān)系。囫圇吞棗的讀書，不僅讓學(xué)生讀得慢，同時知識的吸收也變得非常慢。

第二，借助于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠加速學(xué)生的知識遷移。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅被要求掌握豐富的客觀知識，同時也被要求能夠把自己學(xué)到的知識在生活中進行活學(xué)活用。借助于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生把書本上的知識和現(xiàn)實進行緊密地關(guān)聯(lián)，從而避免出現(xiàn)讀死書的現(xiàn)象。

第三，借助于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生能夠打破教條的知識，然后進行積極的地創(chuàng)新。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成獨立思考能力，從而幫助學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強。

二、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價值已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)識，但是在實踐教學(xué)過程之中，還存在諸多方面的不足，這主要可以分為以下幾個方面：

首先，教師缺乏引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維得不到培養(yǎng)。教師要想在語文閱讀教學(xué)中加速學(xué)生思維培養(yǎng)，就需要在閱讀開展之前，給學(xué)生充分的引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生對書籍的基本認(rèn)識。當(dāng)時當(dāng)前很多教師在給學(xué)生指定閱讀書目后，就不再進行干預(yù)，從而讓學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)。

其次，師生互動匱乏，從而造成學(xué)生的知識得不到遷移。在語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，教師在學(xué)生閱讀過程之中還需要加強師生互動。但是當(dāng)前教師和學(xué)生的溝通不足，尤其是無法讓學(xué)生把知識和現(xiàn)實進行關(guān)聯(lián)，從而影響了學(xué)生的知識遷移。

最后，閱讀目標(biāo)僵化，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的客觀知識，同時也是希望能夠開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前一些教師在閱讀教學(xué)中，還是把知識傳輸作為重點，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的策略

通過上文的分析不難看出，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維培養(yǎng)還存在著諸多方面的布置。而要想改變這種情況，就需要教師充分重視問題，并且采取積極的優(yōu)化策略。本文認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

第一，在閱讀之前，教師要進行合理的引導(dǎo)。要想讓語文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的目的得以達成，就需要教師慎重選擇閱讀素材，然后在正式閱讀之前，進行合理地引導(dǎo)。比如，在小學(xué)閱讀課堂上，教師可以選擇朱自清的散文進行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生閱讀之前可以告訴學(xué)生：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文，大家可以將課本和本次的閱讀素材對比一下，它們之間存在著那些相同點和不同點。借助于這樣的引導(dǎo)語設(shè)計，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程之中更加有目標(biāo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

第二，在閱讀之中，師生要進行充分的互動。學(xué)生們由于自己的稟賦和閱歷不同，所以在閱讀上也難免會出現(xiàn)明顯的差異，很多學(xué)生往往難以實現(xiàn)理想的知識遷移效果。針對這一情況，教師要進行充分的課堂互動，從而幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。比如，在開展琦君的故鄉(xiāng)散文閱讀時，其中有很多親情描寫，教師可以在課堂上充分互動，讓學(xué)生們結(jié)合閱讀來講述自己對親情的認(rèn)識，這能夠讓學(xué)生把閱讀和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合在一起。

第三，在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考升華。要想讓學(xué)生的閱讀知識得到沉淀，教師在閱讀之后的升華引導(dǎo)也是必不可少的。教師首先要打破僵化的知識傳輸目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過閱讀得到思維創(chuàng)新。比如，在開展魯迅的雜文閱讀時，教師可以提問學(xué)生，魯迅的寫作創(chuàng)新體現(xiàn)在何處？這對于我們的寫作有哪些借鑒價值。通過這種問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

結(jié)語

隨著教育理念的不斷改革，閱讀教學(xué)的價值也被教育工作者所廣泛認(rèn)可。但當(dāng)前很多教師在開展閱讀教學(xué)時，忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。本文從對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價值分析入手，針對于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

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