小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探

摘要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足社會對應(yīng)用型人才的發(fā)展要求，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)得到重視，美術(shù)教育已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。本文以核心素養(yǎng)作為研究對象，通過核心素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)，探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng);提升策略

引言：

對于小學(xué)生來說，美術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科課程，以視覺形象創(chuàng)造、理解與感知為特點(diǎn)，在對學(xué)生展開美育的過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。小學(xué)美術(shù)教師為學(xué)生傳授美術(shù)知識的同時，也會從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生熟練的將知識點(diǎn)應(yīng)用在實踐中，提高美術(shù)鑒賞能力。

1.美術(shù)課堂中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

分析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，具體如下：（1）圖像識讀。美術(shù)教師在教學(xué)實踐中會為學(xué)生展示與本節(jié)課相關(guān)的美術(shù)圖像，或者為學(xué)生介紹美術(shù)作品，通過作品的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生對色彩與符號的鑒賞能力。（2）美術(shù)表現(xiàn)。這一核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)用美術(shù)作品表達(dá)自己的內(nèi)心情感。例如教師在電腦美術(shù)教學(xué)中，憑借多媒體的技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生展示作品，并以視頻的形式播放對該作家的采訪記錄，幫助學(xué)生了解該作品，并學(xué)會自己在創(chuàng)作作品時也融入情感。（3）審美判斷。該核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對作品的選擇與判斷能力，從中尋找作品的價值，提高鑒賞能力。（4）創(chuàng)意實踐。這一核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在創(chuàng)作中的意圖，即美術(shù)創(chuàng)作靈感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外實踐，讓學(xué)生在活動的同時激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而提高實踐動手能力。（5）文化理解。這一核心素養(yǎng)指的是學(xué)生從文化的角度，分析不同地區(qū)與民族的文化特色，學(xué)會尊重其他民族與國家的文化內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生講解《中國的文化與自然遺產(chǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生從中感受美術(shù)作品的 獨(dú)特魅力[1]。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于活潑好動的小學(xué)生來說，興趣就是最好的老師，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣就是核心素養(yǎng)的前提。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛美術(shù)，并嘗試著主動融入課堂實踐中，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如某教師為學(xué)生講解《太空新居》和《妙趣橫生的太空生活》這一內(nèi)容時，教師可以在上課之前為學(xué)生們展示宇宙飛船和宇宙萬物的圖片與視頻，憑借多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生了解太空中的事物。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生手工制作宇宙飛船的模型，鼓勵學(xué)生積極提問，隨后教師為學(xué)生展示出幾幅完整的太空主題繪畫作品，豐富學(xué)生對太空的知識。與此同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在畫板上描繪出自己想象中的太空世界，以此激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，尊重學(xué)生的情感表達(dá)

教育改革背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位日益凸顯，教師作為一名引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，需要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，尊重每一個學(xué)生在課堂中的情感表達(dá)。這種情感交流指的是創(chuàng)作者和觀賞者的情感交流，教師在美術(shù)教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的作品，講解自己的創(chuàng)作意圖。為學(xué)生設(shè)定作品創(chuàng)作范圍時，不應(yīng)有太多的限制，可以讓學(xué)生圍繞主題自由發(fā)揮。例如，學(xué)生們面對相同的風(fēng)景時會有不同的感受，在不同的學(xué)生眼中會關(guān)注到不同的事物，學(xué)生畫出作品后內(nèi)容也會各不相同。有的學(xué)生畫出了藍(lán)天白云，有的學(xué)生畫出了青山綠水，也有的學(xué)生只突出了某處細(xì)節(jié)，將一棵樹上花朵生動的描繪出來。教師在講解《風(fēng)景寫生》的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方式表達(dá)自己的情緒，教師可以使用背景音樂引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情緒，并試著將自己的情緒用作品表現(xiàn)出來。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展校外活動

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的教師示范環(huán)節(jié)是必不可少的，通過教師示范不但能夠把美術(shù)技巧直接呈現(xiàn)給學(xué)生，同時也能夠展示出教師的基本功。但部分教師常常喜歡用粉筆直接勾勒來代替范畫，這樣起到的示范作用往往不如人意。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，其課程特征決定了美術(shù)作品必須要具備一定的視覺沖擊力，才能夠引起學(xué)生的共鳴，從而調(diào)動他們的參與積極性。微課教學(xué)模式能夠有效解決這一問題，教師能夠提前將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行錄制，之后利用軟件對微視頻內(nèi)容予以刪減調(diào)整，將最重要的步驟在課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠用相對短暫的時間了解繪畫方法和基本步驟。

現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)觀念依然無法避免應(yīng)試教育思維，建議教師在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從核心素養(yǎng)的角度思考，應(yīng)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備提高教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體設(shè)備的同時，不是讓學(xué)生直接看圖或視頻，而是從核心素養(yǎng)角度入手，在教學(xué)實踐中以學(xué)生的興趣愛好為目的，制作FLASH動畫，引導(dǎo)學(xué)生深入了解美術(shù)的內(nèi)涵。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生對動漫興趣較深，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)更加有效。這一階段的學(xué)生很難去辨別事物的好壞，無法了解事物的本質(zhì)，教師需要為學(xué)生提供審美方向，引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。教師在課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生參加校外活動，例如參考美術(shù)館或者博物館，也可以參加當(dāng)?shù)嘏e辦的畫展，通過這些高尚的藝術(shù)作品，讓學(xué)生感悟作品中的震撼，從而提升藝術(shù)鑒賞能力，無形中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，現(xiàn)代化教育改革背景下，各科學(xué)習(xí)都以學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生健康成長。小學(xué)美術(shù)課堂實踐中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在為學(xué)生傳授理論知識的同時，應(yīng)用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，并將自己的情感融入其中，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛紅霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2018，4 （12）：44-45.

[2]郭建輝.基于核心素養(yǎng)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果[J].小學(xué)美術(shù)教育，2019 （01）：74.

作者簡介：熊家榮（1987.10-）男，民族：拉祜族，籍貫：云南普洱，學(xué)歷：碩士，職稱：小學(xué)二級，研究方向：美術(shù)學(xué)。