動態(tài)評價理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運用

孫平

【摘 要】商務(wù)英語聽、說、讀、寫能力中，寫作作為輸出型技能對英語語言、商務(wù)知識、商務(wù)寫作特點等提出了較高要求，成為學(xué)生各項能力的薄弱之處。傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)采用寫作結(jié)果或終稿評價模式，不利于激發(fā)學(xué)生寫作潛力和提高寫作效果。本文介紹動態(tài)評價理論，分析其在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和問題，為商務(wù)英語寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)評價;商務(wù)英語寫作;介入式;交互式

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0203-01

一、前言

依據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》以及《商務(wù)英語專業(yè)人才的社會需求分析》，英語口語和寫作能力是商務(wù)英語相關(guān)崗位在語言能力方面的最主要關(guān)注點。然而在用人單位、學(xué)校與教師普遍對口語、寫作等輸出型技能較為重視的同時，商務(wù)英語寫作仍然是學(xué)生各項能力的薄弱之處;其原因在于商務(wù)英語寫作是涉及詞匯語法、謀篇布局、商務(wù)語境或場合等多方面因素的復(fù)雜技能;也在于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價或過程性評價模式關(guān)注“作文終稿”即“寫作結(jié)果”，這種靜態(tài)的評價模式打擊了學(xué)生寫作的積極性。同時，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，大多語法基礎(chǔ)不牢固，寫作積極性不高，寫作自改意識和能力弱，寫作表現(xiàn)相對更差。

針對以上問題，運用動態(tài)評價理論開展商務(wù)英語寫作教學(xué)，教師給予不斷調(diào)整的干預(yù)措施，關(guān)注學(xué)生對寫作知識、策略的掌握、運用情況，引導(dǎo)學(xué)生主動開發(fā)自我寫作潛力，進行自主觀摩、自我糾正、自我反思，逐步將外部知識內(nèi)化并運用到其它寫作活動中去，有助于提高商務(wù)英語寫作能力。

二、動態(tài)評價理論

動態(tài)評價理論源于俄國心理學(xué)家Vygotsky的社會文化理論，又稱學(xué)習潛能評價，是在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。該理論強調(diào)互動和干預(yù)，核心思想是“最近發(fā)展區(qū)”，特指“兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，這個差距被稱為該個體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)社會文化理論，在合作互動過程中，教師和同伴均在“最近發(fā)展區(qū)”中扮演“腳手架”的重要角色，學(xué)習者借助各種支架從最開始的“依靠專家（教師）的指導(dǎo)”逐漸轉(zhuǎn)向為“自我糾正”的自主觀摩學(xué)習，通過不斷的自我反思，逐步將外部知識，例如各種寫作知識和策略，“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R控制的工具，將之逐步遷移運用到其它類似的寫作活動中，持續(xù)朝著“專家”方向進步。

動態(tài)評價的模式大致分為介入式和交互式。介入式模式關(guān)注評價的“量化”指標、學(xué)習的速度指數(shù)和學(xué)習者迅速有效地達到事前規(guī)定的學(xué)習目標所需要的幫助的量。交互式模式出現(xiàn)在評價者和學(xué)習者的互動過程中。關(guān)于介入式動態(tài)評價模式，依據(jù)評價過程中輔導(dǎo)方式的不同，Sternberg 和 ?Grigorenko把介入式動態(tài)評價模式分為兩類：“三明治式”（sandwich format）和“蛋糕式”（cake format）?！叭髦问健敝饕O(shè)計前測、實驗處理（指導(dǎo)）和后測等三個環(huán)節(jié)，前測結(jié)果影響指導(dǎo)的內(nèi)容，后測中學(xué)習者的進步暗示指導(dǎo)的作用?！暗案馐健敝高M階式的指導(dǎo)和評價，測驗時，測試者向受試逐一呈現(xiàn)測驗項目，如果受試能夠作答，就呈現(xiàn)下一項目;如果受試不能回答或解決問題，就給他呈現(xiàn)一系列暗示，直到能夠正確作答或放棄為止，然后再呈現(xiàn)下一項目。在此過程中要注意觀察受試的表現(xiàn)，給予多少幫助或什么類型的幫助要視情況而定。關(guān)于互動式動態(tài)評價模式，F(xiàn)euterstein實施的測驗中，測試者隨時根據(jù)受試的情況呈現(xiàn)任務(wù)的頻率、順序、復(fù)雜程度和測驗的情境，以引起學(xué)習者的好奇心和興趣，并極力促進學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)的改變。測試者關(guān)注的是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，而非行為表現(xiàn)的水平。該模式體現(xiàn)了Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理念，關(guān)注了受試的認知結(jié)構(gòu)和思考過程，給與充分的診斷式互動，激發(fā)學(xué)習潛力，關(guān)注未來發(fā)展能力。

三、動態(tài)評價理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運用

多元動態(tài)評價，關(guān)注教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、教學(xué)資源真實豐富性等多方面因素，共同推進評價過程。國內(nèi)對多元動態(tài)評價模式的研究集中在大學(xué)英語和高中英語寫作方面，將其運用于應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語寫作的研究非常匱乏。

1.商務(wù)英語寫作教學(xué)。

商務(wù)英語寫作在互通商業(yè)信息、聯(lián)系商業(yè)事務(wù)及促進貿(mào)易關(guān)系等方面起著重要作用，是國際商務(wù)活動的重要組成部分。了解和掌握商務(wù)英語寫作技巧對國際商務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)從業(yè)人員來說是非常重要的。與一般性英語寫作不同，商務(wù)寫作的語言具有專業(yè)術(shù)語豐富性、商務(wù)文體多樣性、縮略詞常用性等特征。因此，商務(wù)英語寫作需要堅持完整、正確、清晰、具體、簡潔、連貫、禮貌等原則。

商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師不僅要有英語寫作的功底，還要懂得商務(wù)知識，更要注重商務(wù)英語書面表達要求與技巧。對于學(xué)生而言，首先要具有一定的英文寫作水平與經(jīng)濟貿(mào)易知識。其次，應(yīng)熟悉和掌握各種商務(wù)英語寫作文體的寫作格式和特點，特別是掌握商務(wù)英語的語匯、句型套語和謀篇布局的寫作技巧。除此之外，更要了解商務(wù)寫作和一般性寫作的區(qū)別，以及商務(wù)寫作的原則。

2.動態(tài)評價理論對商務(wù)英語寫作教學(xué)的促進作用。

動態(tài)評價關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生在教師的指引下，從“依賴老師”到“依賴自我”，從“自己被拿來與別人比”到“自己主動與自己比”，從“被動接受教師批閱”到“自我主動反思并糾正”，逐步將寫作知識和策略“內(nèi)化”，并遷移運用到其它語言技能學(xué)習活動中去，有助于提高語言綜合運用能力。

動態(tài)評價放棄終結(jié)性評價和傳統(tǒng)過程性評價的“結(jié)果導(dǎo)向”“成敗”模式，關(guān)注每次寫作任務(wù)中的過程成長、自我認知與能力的發(fā)展，規(guī)避了靜態(tài)評價的“成敗”影響，在動態(tài)發(fā)展中關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語寫作的興趣與能力。

3.動態(tài)評價理論運用到商務(wù)英語寫作教學(xué)中遇到的問題。

首先，學(xué)生動機、意愿和基礎(chǔ)能力問題。動態(tài)評價理論能否極大地提高商務(wù)英語寫作教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與度。如果學(xué)生對寫作存在懼怕感、抗拒感甚至厭惡感，教師需要通過鼓勵、激勵和獎勵的手段，引入真實商務(wù)案例資源，建立其對寫作的意愿和興趣。當學(xué)生具備寫作意愿，愿意參與寫作策略、寫作資源、范文的自主學(xué)習，愿意參與作文二稿甚至多稿修改、參與同伴互改等活動時，學(xué)生個人的寫作知識和技巧的理解與運用能力、師生互動程度、生生互動程度顯得非常重要。針對后進生寫作水平差、知識理解和運用能力弱的情況，教師需要給予針對性的指導(dǎo)。

其次，學(xué)生規(guī)模問題。互動式動態(tài)評價模式中，教師隨時根據(jù)學(xué)生的情況呈現(xiàn)任務(wù)的頻率、順序、復(fù)雜程度和測驗的情境，以引起學(xué)生的好奇心和興趣，并極力促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的改變。這種模式適合人數(shù)少、甚至一對一的商務(wù)英語寫作教學(xué)。在一般規(guī)模的教學(xué)班級中，教師難以顧及幾十個學(xué)生的各自不同的背景水平、認知結(jié)構(gòu)等情況，所以大多數(shù)教師會選擇介入式動態(tài)評價模式開展教學(xué)。在介入式動態(tài)評價中，“蛋糕式”動態(tài)評價采用進階式干預(yù)，控制了教師輔導(dǎo)、學(xué)生內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量，但對教學(xué)時間、教師把控能力、學(xué)生參與和理解能力提出了更高要求，一定程度上適合于中等規(guī)模的班級，不適合于人數(shù)規(guī)模過大的班級。

同時，教師參與度問題。傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)中，教師通常滿堂灌，課堂以教師為中心，教師以教材為主導(dǎo)，關(guān)注寫作終稿或?qū)懽鹘Y(jié)果，開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果不佳。運用動態(tài)評價模式改革后的商務(wù)英語寫作教學(xué)，學(xué)生知識與能力的獲取、師生互動、生生互動效果得到提高，與此同時又出現(xiàn)了教師參與的量和質(zhì)的問題。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況和理解與運用能力等的優(yōu)劣差異，教師參與的量需要有所差異。學(xué)生情況相對較差時，教師的參與度需相應(yīng)提高。

此外，評價主體的問題。傳統(tǒng)的評價模式以教師為主導(dǎo)，存在單一性和主觀性。動態(tài)評價模式包含學(xué)生互評環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與度。為了較好地實現(xiàn)生生互評，教師可考慮商務(wù)課程的特點，開展商務(wù)小組式、商務(wù)主體合作式等仿真或全真教學(xué)，在模擬或真實的商務(wù)情景下，學(xué)生積極主動地參與客觀評價，實現(xiàn)生生之間取長補短、相互激勵的效果。

四、結(jié)語

基于社會文化理論的動態(tài)評價模式將評價與教學(xué)、輔導(dǎo)、診斷、培訓(xùn)、矯正有機地結(jié)合在一起，在外語教育領(lǐng)域有著廣闊的運用前景，對于商務(wù)英語寫作教學(xué)效果的提高更是有積極的促進作用。同時，我們也應(yīng)注意到實際運用中出現(xiàn)的問題，并給予針對性的研究，發(fā)揮好動態(tài)評價理論的優(yōu)勢。

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項目來源：本論文為校級教研項目“動態(tài)評價理論在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以武漢晴川學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例”的成果。