基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

金夢

摘要：英語閱讀作為中考卷面分值較大的一大模塊，需要引起初中英語教師重視，通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心驅(qū)動(dòng)力，有利于發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)相關(guān)思維，提高學(xué)生英語知識(shí)評(píng)價(jià)能力，通過英語閱讀模塊，幫助學(xué)生形成一定的文化品格和文化態(tài)度。本文探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);策略

在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)中，教師需要注重不斷對(duì)自身教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)自身的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合思維能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過教學(xué)情境使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)氛圍中，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生能夠充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使初中英語閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行，為開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于初中生的知識(shí)掌握能力及思維能力處于初級(jí)發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，并采取合理的教學(xué)手段及方法使課堂教學(xué)更具有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 進(jìn)行文本的有效閱讀，提升文本理解分析能力

初中英語閱讀教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的有效閱讀，實(shí)現(xiàn)文本理解與分析能力的提升。文本的有效閱讀必須突出有效性，有效的文本選擇，有效的閱讀指導(dǎo)。教師起到閱讀帶動(dòng)作用，營造和諧熱烈的課堂閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生在自主交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀心得的分享，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。在閱讀指導(dǎo)上教師要側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生分清不同文本的有效閱讀方式，綜合利用分析、判斷、推理、質(zhì)疑等思維方法，進(jìn)行文本的深層次閱讀。遇到陌生的詞匯學(xué)會(huì)結(jié)合上下文揣摩含義，進(jìn)行文段的分析。在教師的引導(dǎo)下把握住文本的閱讀情境，并針對(duì)閱讀情境做出正確的閱讀回應(yīng)。有效閱讀文本的選擇，必須契合學(xué)生的英語閱讀水平，選取與學(xué)生閱讀認(rèn)知符合的文本，閱讀難度不能太大，防止挫傷學(xué)生英語閱讀的積極性。教材應(yīng)結(jié)合課文，有延伸思考的價(jià)值?？勺x性高，讓學(xué)生在閱讀中能有所思考，有所收獲，在文本閱讀思考中提升文本的理解與分析能力。例如一些文學(xué)名著閱讀中最常出現(xiàn)的是生詞，學(xué)生看到生詞就產(chǎn)生抵觸畏難心理，教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教授對(duì)比的手法、概括的手法等，讓學(xué)生在了解這些手法后對(duì)文本信息進(jìn)行高度有效的概括，積極探尋作者的寫作意圖，結(jié)合文章寫作背景和上下文，推斷詞義，更好地讀懂全文的信息，即使在不認(rèn)識(shí)單詞的情況下也可以無障礙閱讀，深層次思考。

3 分層次差異閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語用學(xué)習(xí)能力

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的實(shí)際差異，堅(jiān)持差異分層教學(xué)模式，真正做到因材施教。讓不同閱讀層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。具體來說，分層差異閱讀教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行層次劃分，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同內(nèi)容的閱讀文本及閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生英語閱讀水平循序漸進(jìn)的提升。教師可以提前將學(xué)生分為高層次，中等層次和低層次三大層次群體。高層次的學(xué)生，教師要重視他們文本閱讀后的思考點(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)行文本閱讀的升華。中等層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，理解文本，提升語言技能。對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)閱讀技巧的講解，引導(dǎo)其做好對(duì)閱讀文本的理解。

4 抓取關(guān)鍵及有效信息，實(shí)現(xiàn)情感與文化的升華

初中英語閱讀教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀關(guān)鍵信息的獲取，從關(guān)鍵信息的解讀入手，更快速地把握文章材料的思想。初中英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀中形成自己的深刻感悟，更好地理解文本，升華情感。而情感的升華需要從關(guān)鍵信息的獲取入手。提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行文本鑒賞，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓其表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。鑒賞是讀者與文本之間的有效對(duì)話，更是情感交流與思想碰撞的過程。以關(guān)鍵信息的提取為文本，又不局限于文本，促使學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而做好文章主題思想的引申思考，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

5 精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，文章題材的不同也會(huì)體現(xiàn)出不同的體裁特點(diǎn)，比如情感類、科幻類及文化類等文章的體裁存在一定區(qū)別。在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要滲透閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解各類文章的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀技能，使學(xué)生的英語能力得到有效提高。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生傳授閱讀技巧及方法，比如梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、分析文章表現(xiàn)手法、總結(jié)文章段落大意等等，通過精選教材，探索文本內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的英語閱讀能力得到有效增強(qiáng)。

6 咀嚼教材，擴(kuò)展課外閱讀，雙管齊下提高學(xué)生的閱讀能力

教材中的英語文章語法規(guī)范、句式經(jīng)典，其很有借鑒價(jià)值。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的英語文章進(jìn)行深度的分析、梳理，總結(jié)出重點(diǎn)詞匯的含義、時(shí)態(tài)、語態(tài)、特殊句式的用法，文章的謀篇布局特點(diǎn)等?？偟膩碚f，英語教材中的文章就是良好的閱讀素材和范本，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、不同層次去分析教材中的文章，以此為課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。理解透徹教材中的文章之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)展課外閱讀。在教學(xué)過程中嘗試推薦給學(xué)生多種體裁的英語文章，有議論文（談理想的）、有敘事文（講述奮斗歷程的）、有科普文（介紹自然現(xiàn)象及其原理）、有小說（如《警察與贊美詩》）等。定期閱讀這些體裁多樣的英語文章不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也豐富了他們的知識(shí)視野，幫助他們對(duì)于英語文化有了更為深入的了解。

綜上所述，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維以及用英語解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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