有效實(shí)施口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高

李佩玲

摘要：口語交際是人類社會(huì)常用的非常普遍的言語活動(dòng)形式，是人類最重要的交際工具，是現(xiàn)代公民的必備能力。調(diào)查顯示：語言在日常生活中的應(yīng)用情況，聽占了45%。說占了40%，讀占了16%，而寫只占9%，可見聽說的重要性?？谡Z交際就是“說的信息發(fā)出和聽的信息接收的互動(dòng)過程。”聽說是口語交際的重要構(gòu)成元素，這個(gè)過程中信息的發(fā)出和接收要達(dá)到理想的互動(dòng)效果，就需要交際的雙方或多方具備一定的語文素養(yǎng)：口頭語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力、說服力，信息接收者的理解力、領(lǐng)悟力和專注力等。實(shí)施有效的口語交際教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求是十分重要和必要的。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué);語文素養(yǎng)

一、語文要素：讓“教學(xué)隨意”走向“理性指導(dǎo)”

語文新課改以來，“部編本”語文教材的口語交際教學(xué)把基本的語文知識(shí)，必要的語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣這些語文要素滲透于口語交際任務(wù)中。如一年級(jí)上冊(cè)口語交際內(nèi)容“你說我做”，明確口語交際聽和說的訓(xùn)練點(diǎn)是“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話”;“我們做朋友”的訓(xùn)練點(diǎn)是“說話的時(shí)候看著別人的眼睛”，鼓勵(lì)兒童勇于交往，自然大方;“用多大的聲音說”訓(xùn)練點(diǎn)是“有時(shí)候大聲說話，有時(shí)候小聲說話”培養(yǎng)兒童初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。為了達(dá)成口語交際的交往功能，就需要有面向功能的口語交際知識(shí)支撐：需要自我介紹，就要有自我推介的知識(shí);需要辯論，就要有辯論的知識(shí);需要說服，就要有勸說的知識(shí);需要轉(zhuǎn)述，就要掌握轉(zhuǎn)述的方法;需要演講，就要掌握演講的技巧……因而在口語交際教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)的呈現(xiàn)越具體，指引越清晰，方法和策略的操作性越強(qiáng)，越能突破兒童語言表達(dá)的困境，越能提高口語交際的效度。語文知識(shí)的精準(zhǔn)傳授，讓口語交際教學(xué)從隨意走向理性，讓口語交際這只懸在空中的“第二只靴子”能夠“穩(wěn)穩(wěn)落地”。

二、功能語境：讓“外在任務(wù)”變身“內(nèi)在需要”

為什么要進(jìn)行口語交際？這是進(jìn)行口語交際教學(xué)前需要認(rèn)清的前置性問題。“口語交際”是兩人及兩人以上通過語言、行為、表情等方式交流思想、意見、情感、信息等的過程?？谡Z交際要具備言語交往的前提和功能，需要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要在語境中產(chǎn)生和進(jìn)行。一次有“語境功能”的口語交際教學(xué)應(yīng)該要包括四個(gè)要素：一是角色——誰在說;二是對(duì)象——說給誰聽;三是目的——為什么說、說什么;四是體式——說成什么樣。比如“部編本”語文教材一年級(jí)上冊(cè)口語交際“我們做朋友”教學(xué)中，功能語境可以這樣建構(gòu)：同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎？班里有哪些同學(xué)你還不熟悉，想和他們交個(gè)朋友的？你該怎樣作自我介紹，才能讓別人愿意和你交朋友呢？看誰交到的朋友最多！在這個(gè)案例中，角色是作為主動(dòng)推薦者的“我”，對(duì)象是班上的其他孩子，目的是通過介紹自己，交上更多的朋友，體式是自我介紹。

有“功能語境”的口語交際教學(xué)把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為兒童需求，孩子們?yōu)檫_(dá)成某種內(nèi)在訴求而主動(dòng)自覺進(jìn)入口語交際場(chǎng)景，讓他們變成主人、訴求者或說服者，有了角色的擔(dān)當(dāng)，口語交際的目的更加明晰，口語交際的動(dòng)力便隨之產(chǎn)生。為實(shí)現(xiàn)交際的意愿，孩子們會(huì)積極調(diào)遣相應(yīng)的言語知識(shí)和技能來增強(qiáng)表達(dá)的效果?？谡Z交際教學(xué)的功能目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，需通過交往者的現(xiàn)場(chǎng)反饋來檢驗(yàn)口語交際的“語用”達(dá)成度。課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、模擬口語交際的“生活場(chǎng)景”，師生轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的角色，讓孩子真實(shí)地感受口語交際的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)通過交往對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，清楚自身口語表達(dá)在交往應(yīng)對(duì)中的不足，適當(dāng)調(diào)整或重新選擇表達(dá)方式，在主動(dòng)自覺的修改中向著理想的交往目標(biāo)靠近。

“功能語境”一方面使教師認(rèn)識(shí)到為何而教——讓孩子們走進(jìn)生活，適應(yīng)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，樂于交往，主動(dòng)溝通，善于表達(dá);知道怎樣教——讓單一的知識(shí)“傳遞”變身實(shí)際的知識(shí)“運(yùn)用”，讓機(jī)械的練習(xí)變身靈活的“應(yīng)對(duì)”;另一方面讓孩子們認(rèn)識(shí)到為何要“說”——為了適應(yīng)生活和社會(huì)的需要，為了更好地融入這個(gè)世界，為了更好地與他人溝通，解決問題，改善處境;同時(shí)讓孩子們體會(huì)到怎樣說——根據(jù)交往的需要，表達(dá)真情實(shí)感，注重技巧和方式。這種基于內(nèi)在需要，能解決實(shí)際問題的口語交際教學(xué)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在一次次的歷練中獲得促進(jìn)和提高。

三、有效評(píng)價(jià)：讓“隨性評(píng)判”變“語用檢驗(yàn)”

口語交際教學(xué)效果如何？需要對(duì)之作出檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。對(duì)兒童口語交際水平和能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放、多元、綜合的，需在真實(shí)情境中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，由于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試無法客觀科學(xué)地考查學(xué)生口語交際過程中的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力，結(jié)果口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)一直被束之高閣，或處于自由放任的狀態(tài)。對(duì)口語交際教學(xué)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)該要突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的形式，可以是情境模擬的專項(xiàng)測(cè)試，也可以結(jié)合課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行，通過讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而作出科學(xué)客觀的判斷。在評(píng)價(jià)要點(diǎn)上，要避免面面俱到，要緊扣要點(diǎn)，這要點(diǎn)就是每次口語交際教學(xué)需要掌握的“核心知識(shí)”。要圍繞“核心知識(shí)”制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)照，明晰自己的口語交際達(dá)成了什么，還需努力的方向。在評(píng)價(jià)主體上，傾聽者是主體，傾聽者是否明白和滿意是評(píng)價(jià)的重要參考。這樣的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的，置身于這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，將極大激發(fā)起學(xué)生口語交際的欲望和獲取進(jìn)步的期盼?？茖W(xué)客觀的口語交際評(píng)價(jià)改變了隨意單一的評(píng)價(jià)方式，更注重實(shí)踐中的運(yùn)用，更能有效地促使學(xué)生敢交際、能交際、善交際。

綜上所述，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，口語交際就需要帶著特定的任務(wù)和功能存在，口語交際教學(xué)就應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的情境，真實(shí)的體驗(yàn)，注重實(shí)踐和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)、情感態(tài)度和能力發(fā)展。

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