高職院校公共基礎(chǔ)課互動(dòng)式教學(xué)模式探究

沙翠

摘要：公共基礎(chǔ)課教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式方法是推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要途徑。本文以我院公共基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析了目前公共基礎(chǔ)課采用互動(dòng)式教學(xué)模式的障礙，積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式，介紹了幾種行之有效的互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課;互動(dòng)式教學(xué)模式

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

公共基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程的服務(wù)功能，更具有潛移默化的人文教化功能?？v觀高職課改的大體思路，以工作、就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系改革推進(jìn)的速度很快，但公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果確難以讓人滿意，突出表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”方法及手段，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。以思政理論課為例，高職院校的思政課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、道德等各方面的綜合素質(zhì)。教學(xué)效果將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，許多高校思政課的教學(xué)模式仍以教師為主，教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”，大多是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”。忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教學(xué)過(guò)程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。所謂互動(dòng)，必須有雙方，單方無(wú)法構(gòu)成互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)法就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮師學(xué)兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，在師生之間展開(kāi)的平等、自由、有序的對(duì)話、交流，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。只有教師與學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性發(fā)揮得當(dāng)，師生之間的信息交流處于良性循環(huán)，才能真正取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，應(yīng)始終把學(xué)生為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體?；?dòng)式教學(xué)理念已被越來(lái)越多的教師認(rèn)同和接受。但實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，使課堂缺少有效的互動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)模式的廣泛采用仍存在著諸多困難和障礙，因此，有必要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

二、缺少互動(dòng)原因分析

互動(dòng)式教學(xué)作為新課程教學(xué)理念之一，逐漸被廣大教師認(rèn)同、接受，那么，為什么職業(yè)院?；A(chǔ)課教師并未普遍使用呢？究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)觀念受傳統(tǒng)陳舊觀念束縛。高職院校教師因職稱原因，往往要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)和繁重的科研工作。盡管加快教學(xué)改革呼聲一浪高過(guò)一浪，而高職院校教師埋頭于教學(xué)方法研究的卻少之又少。固守傳統(tǒng)的教育理念，以教師和書本為中心，認(rèn)為教師就應(yīng)該高高在上，學(xué)生就應(yīng)該洗耳恭聽(tīng)。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不重視學(xué)生的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的傳授、傳承、灌輸，而忽視學(xué)生的感受、接受、內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)。盡管也有人認(rèn)識(shí)到更新教育觀念的重要性，卻無(wú)奈與授課班級(jí)多，疲于講課，無(wú)暇對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行更新和探索。而且由于公共課基礎(chǔ)課往往不被學(xué)生重視，滿足于及格就行的態(tài)度，也打擊了教師的鉆研熱情。

（二）教師改革創(chuàng)新能力不足。部分教師長(zhǎng)期形成的單一教學(xué)方法，習(xí)慣于“填鴨式”和“滿堂灌”，是因?yàn)檫@種方式更便捷、可控，早已得心應(yīng)手。如果采用互動(dòng)式教學(xué)，就需精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)應(yīng)對(duì)不可預(yù)知的情況，可以說(shuō)對(duì)教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)功底都是極大的考驗(yàn)。有些教師擔(dān)心因互動(dòng)過(guò)度而失控，缺乏駕馭課堂的能力及勇氣，不敢變不想變。依舊維持傳統(tǒng)教學(xué)方法，局限于書本上的知識(shí)，就事論事，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，滿堂一貫到底，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

（三）教師的理論水平有待提高。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播。教育者自身沒(méi)有豐富知識(shí)就無(wú)法駕馭課堂。擁有豐富的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)代教師的基本要求。除了精通本學(xué)科的知識(shí)，還須有廣博的非專業(yè)知識(shí)。比如具備較豐富的文、史、哲、法等知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際和國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事等各方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)都了然于心，方能在教學(xué)中游刃有余。還要善于將各種知識(shí)融會(huì)貫通，深入淺出地傳授給學(xué)生。如果教師沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)功底，對(duì)駕馭互動(dòng)式課堂缺乏信心，就會(huì)感覺(jué)力不從心，干脆放棄互動(dòng)。教育教學(xué)創(chuàng)新已勢(shì)在必行，高職院校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，積極探索采用互動(dòng)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)技能人才盡一份力量。

三、互動(dòng)教學(xué)實(shí)施方法

實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可采用靈活多樣的教學(xué)法，如，問(wèn)題導(dǎo)入式、案例分析式、師生問(wèn)答式、合作探究式、辯論式等，把“聽(tīng)、看、讀、議、寫”多種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)多層次、全方位的互動(dòng)教學(xué)模式。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入式。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！眴?wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以問(wèn)題為主線，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教師與學(xué)生間展開(kāi)互動(dòng)交流啟發(fā)，學(xué)生之間展開(kāi)相互激勵(lì)、互疑互問(wèn)，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、探究問(wèn)題，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（二）案例分析式。以現(xiàn)實(shí)生活中具有典型性、普遍性的鮮活生動(dòng)案例為載體，通過(guò)師生間、生生間合作互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)去思考、分析，形成自己的看法和觀點(diǎn)。教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決社會(huì)問(wèn)題，把所學(xué)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（三）師生問(wèn)答式。問(wèn)答式是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底倡導(dǎo)的教育，自始至終是以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行的。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，并不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步步得出正確的結(jié)論。問(wèn)答式的顯著特點(diǎn)是有問(wèn)有答，能夠激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生間信息的雙向交流只要教師多一點(diǎn)心思，多一點(diǎn)耐性，不急于把所謂的“答案”展示給學(xué)生，給學(xué)生思考的空間，適時(shí)點(diǎn)撥，就必有所獲。

（四）合作探究式。在課堂教學(xué)中，可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。通過(guò)設(shè)問(wèn)引疑，開(kāi)展小組間互動(dòng)、師生間互動(dòng)以及課前課后的小組學(xué)習(xí)探究等。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解;或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，師生共同討論等。這種方法以學(xué)生合作為主體，要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)與其他合作伙伴配合、互動(dòng)交流。實(shí)行“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，形成一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂。

（五）課堂辯論式。課前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織學(xué)生分組合作討論后，課上，各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)。在發(fā)言的過(guò)程中，其它小組的成員可以提問(wèn)、質(zhì)疑進(jìn)而展開(kāi)辯論，使問(wèn)題剖析更加透徹。實(shí)施辯論式互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓課堂真正“活”起來(lái)。

教師應(yīng)根據(jù)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適宜的互動(dòng)教學(xué)模式，或者對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行整合，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓師生真正“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧先麗.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式和教學(xué)方法探索[J]新校園·上旬刊2014.12

[2]章劍林，江錦祥，劉青云，鄒玉金.工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J]浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)4期9卷.2008.12