建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的策略研究

廖志華

摘要：優(yōu)秀教師是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，如何發(fā)揮其一加一大于二的教學(xué)效果，更好地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷邁向新的臺(tái)階，這就需要組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)實(shí)效。如何建設(shè)一支凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力高，分工合作協(xié)調(diào)完善的教師團(tuán)隊(duì)，需要從教師評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念和教師思想觀念這三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧帧１疚膶?duì)此作了詳細(xì)論述，請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士斧正。

關(guān)鍵詞：教師團(tuán)隊(duì);建設(shè)理念;策略研究

建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，是民族精神文化的內(nèi)在要求，是時(shí)代背景的大勢(shì)所趨，是學(xué)?？陀^環(huán)境的必然選擇，也是教師通過(guò)自身學(xué)習(xí)提高個(gè)人綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生和諧共處的具體展現(xiàn)。用社會(huì)資源引導(dǎo)，國(guó)家政策規(guī)范，學(xué)校管理和老師自我發(fā)展等形式多管齊下，是塑造一支有凝聚力，有實(shí)力，有魅力教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方針。如何具體實(shí)踐操作，本文作詳細(xì)敘述。

1、目前小學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

由于我國(guó)的小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展相對(duì)于西方國(guó)家，仍處于摸索階段，相關(guān)的教育理論研究和認(rèn)識(shí)尚處于摸索階段，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展水平和質(zhì)量受制于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致差距多大，老師自身相關(guān)認(rèn)識(shí)理念與教學(xué)個(gè)性化的缺失，是目前教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的兩個(gè)主要問(wèn)題。

1.1 對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)存在偏差

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是改變我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中老師以自己為中心單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情形中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略與教學(xué)效果往往會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的尷尬境地。以學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)為例[1]，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中平等的原則在校領(lǐng)導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)論、年齡論的主觀認(rèn)識(shí)下，活動(dòng)會(huì)議中常常是少數(shù)幾個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出教學(xué)成績(jī)的教師在那里長(zhǎng)篇大論的分享自己的教學(xué)觀念，而校領(lǐng)導(dǎo)又將這幾個(gè)少數(shù)老師的觀念以統(tǒng)一化，制度化，標(biāo)準(zhǔn)化地制定成為學(xué)校課程教學(xué)的綱領(lǐng)，強(qiáng)制性地讓在座聆聽(tīng)的大多數(shù)老師用在課堂教學(xué)中。校領(lǐng)導(dǎo)忽略了不同的老師有根據(jù)自身教學(xué)思想認(rèn)知，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和自我人格魅力組成的課堂教學(xué)方式方法，只有適合自己的才是最好的，而強(qiáng)扭的瓜不甜，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校中的大多數(shù)老師教學(xué)失去了自我創(chuàng)造的意識(shí)，一味地跟隨那些少數(shù)老師的步伐機(jī)械式的模仿套用教學(xué)方式方法，會(huì)讓老師的教學(xué)激情因無(wú)法融入自己的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)特色，而變得毫無(wú)生機(jī)。

校領(lǐng)導(dǎo)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中缺乏師資隊(duì)伍專業(yè)理論的教育，就會(huì)容易產(chǎn)生憑個(gè)人主觀臆斷行事的錯(cuò)誤，獨(dú)斷專行，讓團(tuán)隊(duì)成員論資排輩現(xiàn)象，教學(xué)功利主義現(xiàn)象和個(gè)人主義現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有平等共處的關(guān)系，就失去了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神紐帶，其教學(xué)效果自然不會(huì)百花齊放百家爭(zhēng)鳴。

1.2 團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)路徑難以區(qū)別對(duì)待

教師團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)，考驗(yàn)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織能力與發(fā)展眼光。如何分配好經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與有活力但還需歷練的青年教師的工作職責(zé)范圍，是協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部關(guān)系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的前提條件。

然而實(shí)際教學(xué)中，有些校領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)于同質(zhì)化，沒(méi)有按照老中青的合理比例來(lái)進(jìn)行工作分配，導(dǎo)致對(duì)不同老師的發(fā)展路徑嚴(yán)重失位。比如，為了彰顯自己慧眼識(shí)珠的能力，過(guò)于強(qiáng)化對(duì)年青老師的培養(yǎng)，只要是可以提高其能力的方法，都一股腦地全部用在年青教師身上，讓年青教師承擔(dān)所有的優(yōu)質(zhì)課，研討課的科研任務(wù)[2]。而另一個(gè)極端就是有些校領(lǐng)導(dǎo)為了快速讓地出成果，出實(shí)效，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能得到立竿見(jiàn)影的作用，又會(huì)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中過(guò)度依賴?yán)辖處?，讓老教師去完成團(tuán)隊(duì)中的所有大小任務(wù)，由于老教師精神有限，事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，會(huì)讓其無(wú)法在重大科研項(xiàng)目中集中精力鉆研，而青年教師卻因?yàn)闊o(wú)所事事，無(wú)法與老教師在項(xiàng)目共同研究中得到提升教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，這種急功近利的思想讓教師之間的傳承蕩然無(wú)存，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。

1.3 團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的同質(zhì)性問(wèn)題突出

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同質(zhì)化指的是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力，教學(xué)精力的一致性，帶來(lái)的成員之間互補(bǔ)性不夠，合作性不強(qiáng)，參與性不高的現(xiàn)象[3]。教師團(tuán)隊(duì)工作也會(huì)有輕重緩急，有的工作量大，事關(guān)全局，需要百倍的努力付出，有的屬于配合性質(zhì)的邊角料工作，不起眼沒(méi)有存在感;有的需要“拋頭露面”，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，有的需要埋頭鉆研，做專業(yè)的理論攻關(guān)。而團(tuán)隊(duì)成員之間由于水平能力都差不多，受到自尊心、個(gè)人利益以及“文人相輕”、“你我水平差不多，憑什么是你”等思想的驅(qū)使，會(huì)導(dǎo)致那些容易的出名、出成績(jī)的工作搶著干，困難的需要時(shí)間和精力的工作無(wú)人問(wèn)津的局面。

有效校領(lǐng)導(dǎo)盲目地認(rèn)為教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀人才越多就會(huì)越好。其實(shí)這就是團(tuán)隊(duì)同質(zhì)化的典型特征，首先人數(shù)多并不是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的有利因素，反而會(huì)因?yàn)楣芾沓杀具^(guò)大導(dǎo)致不能有效集中資源在教學(xué)研究之中，理想的團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)該在20人左右。其次，團(tuán)隊(duì)人員的組成應(yīng)該是專業(yè)能力，組織能力都很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)帶頭人進(jìn)行整體領(lǐng)導(dǎo)，老中青教師以合理的比例形成隊(duì)員，通過(guò)能力大小進(jìn)行分工合作，相互配合，在以老帶新的團(tuán)隊(duì)工作中實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

2、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施策略

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要以打造“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，發(fā)揚(yáng)教師自我學(xué)習(xí)，自我提升的主觀能動(dòng)性，以“協(xié)作、互助、共享”原則，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間的經(jīng)驗(yàn)分享，知識(shí)探討，學(xué)習(xí)交流，幫助其解決教育教學(xué)中遇到的具體問(wèn)難。具體提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略如下文所述：

2.1 喚醒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)水平

在如今學(xué)校教師喪失自我教學(xué)風(fēng)格的“萬(wàn)馬齊喑究可哀”的現(xiàn)實(shí)中，如何通過(guò)喚醒教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)而“不拘一格降人才”，需要從以下二個(gè)方面入手：

第一，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)，這是目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師都缺乏足夠重視的方面。這就需要學(xué)校通過(guò)組織理論培訓(xùn)班的形式，讓專業(yè)的教育專家進(jìn)行講解，讓理論知識(shí)武裝教師的大腦，提升其相關(guān)思想認(rèn)知水平，不再受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和個(gè)人固執(zhí)觀點(diǎn)的束縛，為參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)解放思想，做好心理準(zhǔn)備。

第二，利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成員之間的合作關(guān)系，拉近彼此之間的心理距離，創(chuàng)造更多相互了解的機(jī)會(huì)。比如，組織開(kāi)展集體備課，合作科研，協(xié)作教學(xué)，老教師與青年教師之間的傳幫帶等活動(dòng)，讓老師們以“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”的精神來(lái)激勵(lì)與鞭策自己。

2.2 優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，建設(shè)團(tuán)隊(duì)合作水平

團(tuán)隊(duì)建設(shè)教師自身的提高是內(nèi)因，學(xué)校的通過(guò)各種措施來(lái)幫助是外因，只有內(nèi)外因的正確結(jié)合，才能促成事物向著美好的方向發(fā)展。

首先，學(xué)校要改革教師評(píng)價(jià)制度，不能讓其成為制約教師合作的因素。因?yàn)樵谀壳暗慕處熢u(píng)價(jià)體系中，教師會(huì)因?yàn)樽陨斫虒W(xué)過(guò)程中的問(wèn)題給別人留下教學(xué)能力欠缺的印象，一是在精神壓力更大，二是害怕影響職稱評(píng)定使得收入下降[4]。所以教師評(píng)價(jià)不因該以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，而是以教學(xué)質(zhì)量和效果為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓團(tuán)隊(duì)成員之間開(kāi)誠(chéng)布公地交流。

其次，授人以魚(yú)，不如授人以漁。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的方法論傳授，讓教師懂得如何與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，是切實(shí)保障團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和諧共存，合力共融的有效方式。

2.3 改進(jìn)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全團(tuán)隊(duì)保障體系

學(xué)校要改變當(dāng)前教師獎(jiǎng)懲性質(zhì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師從自我為中心的教學(xué)價(jià)值論中解脫出來(lái)。通過(guò)建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師整體教學(xué)目標(biāo)的綜合評(píng)估為衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的人性化管理。所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，指的是以依據(jù)一定的發(fā)展目的和職業(yè)價(jià)值方向，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，對(duì)教師教學(xué)積累，自我學(xué)習(xí)中的素質(zhì)發(fā)展，工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，來(lái)讓教師有清醒的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行不斷的完善與提高。所以，發(fā)展性評(píng)價(jià)改變了以績(jī)效為核心的傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的參考中，更多地從團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)效果出發(fā)，從而讓其更加重視在教師團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。

3、結(jié)束語(yǔ)

總之，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，新課程改革更加注重人性化關(guān)懷方面的建設(shè)，一個(gè)好漢三個(gè)幫，優(yōu)秀老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是基于教師個(gè)性化基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠更好地激發(fā)其工作效能和工作激情。通過(guò)整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期，穩(wěn)定的高水平狀態(tài)。這需要教育部門(mén)改革教育理念，學(xué)校改變教師管理模式，老師革除舊思想，積極融入教師團(tuán)隊(duì)之中，方能天時(shí)地利人和完美協(xié)調(diào)，通過(guò)教師的齊心協(xié)力，為我國(guó)培養(yǎng)一批又一批德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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