信息技術(shù)背景下知識教學(xué)的困境及其超越

趙雪艷

摘 要：21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)在急速改變?nèi)藗兩罘绞郊疤岣呱钯|(zhì)量的同時，也深刻地轉(zhuǎn)變著現(xiàn)代人的思維觀念。在此背景下，知識教學(xué)面對著以下困境：“主導(dǎo)”地位消減——理念的沖擊，目的與手段的顛倒;新型信息化教學(xué)手段與組織形式的“參與”;學(xué)生“廣”視野與教師“窄”教學(xué)。在新時代，需進行以下應(yīng)對，堅持知識教學(xué)的“底線”地位;與多種形式教學(xué)的有效“整合”張力;教師“內(nèi)化知識”的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);知識教學(xué);困境;超越

[中圖分類號]G[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0098-02

一、信息技術(shù)背景下的課程與教學(xué)

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息技術(shù)的涌現(xiàn)，在急速改變?nèi)藗兩罘绞郊疤岣呱钯|(zhì)量的同時，也在轉(zhuǎn)變著現(xiàn)代人的思維觀念。在信息化工業(yè)社會，科技的繁榮在影響社會、經(jīng)濟、政治各個領(lǐng)域后，逐步進入教育范疇。教育領(lǐng)域隨之逐漸做出相應(yīng)的改變，從課程到教學(xué)各個方面，數(shù)字化課程、在線課程、翻轉(zhuǎn)課程、課程資源“云建設(shè)”、創(chuàng)客教育、人工智能課程、電子書包等各種課程模式的使用使教育步入了一個新型發(fā)展時期——“互聯(lián)網(wǎng)+”下的現(xiàn)代教育時代。在新時代，一股輕視“知識教學(xué)”的教育思潮正在干擾著我們的教育、課程改革，它表現(xiàn)在教育價值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列教育問題上：“無條件地（不理會社會現(xiàn)實、輕視知識教育）追求學(xué)生個人發(fā)展;把情感、意志提到第一位;不重視學(xué)科、書本知識，強調(diào)個人經(jīng)驗、生活中心，主張?zhí)骄?、發(fā)現(xiàn)和活動教學(xué)而貶低傳授接受、特別是講授;以學(xué)生為中心，弱化教師職能;反對統(tǒng)一要求和甄別評價，提倡個人標(biāo)準(zhǔn)和普遍肯定。而在信息技術(shù)進入課堂教學(xué)后，一系列的問題如學(xué)生知識的“預(yù)”掌握等沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如何突破新時代知識教學(xué)的困境值得我們反思并尋求超越的路徑。

二、信息技術(shù)時代下知識教學(xué)的困境

（一）“主導(dǎo)”地位消減

21世紀(jì)，在信息技術(shù)步入課堂教學(xué)后，各種教學(xué)理念也開始發(fā)生變化。 “知識”不再作為課堂教學(xué)的全部，反之，如何讓學(xué)生更好地“學(xué)習(xí)”成為新時代下的新教學(xué)觀。從近代社會轉(zhuǎn)型——從以知識為主要培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)型社會到以能力為培養(yǎng)任務(wù)的工業(yè)型社會，再到以創(chuàng)新、核心素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代信息化社會，可以看出知識教學(xué)逐漸邊緣化，情境教學(xué)、以問題為主導(dǎo)的教學(xué)正在逐漸改變課堂。在課堂上，以知識為主的單一授課現(xiàn)象逐漸被改變，知識教學(xué)的“主導(dǎo)”地位受到威脅的同時，也反觀出教學(xué)理念的深刻變革——信息化時代知識更新的速度如此之快，知識教學(xué)已不能再成為課堂的主導(dǎo)。如何讓學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法已成為重中之重，在此背景下，知識教學(xué)課堂逐漸“虛化”，導(dǎo)致對知識教學(xué)的摒棄，而一味注重追求課堂新型變革形式，專注于學(xué)生情感、素養(yǎng)等“不為具體”的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）新型信息化教學(xué)手段與組織形式的“參與”

多媒體課件、電子書包等的運用，翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用等一系列教學(xué)輔助手段、工具的參與，在極為豐富課堂的同時，也致使知識教學(xué)出現(xiàn)“混亂”。雖然一系列教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的出現(xiàn)，是為更好地輔助課堂教學(xué)進行知識的傳授與掌握，解放教師沉重的教學(xué)壓力，豐富課堂知識的傳授形式，但由新技術(shù)帶來的知識教學(xué)的一系列偏差卻不容忽視。如新信息技術(shù)手段的運用所出現(xiàn)的課堂只注重教學(xué)課件的“新穎”程度，致使教師偏重于掌握知識教學(xué)課件的開發(fā)與運用，課堂注重課件的單一講授，學(xué)生忽視“教材”而偏重于“課件”。又如，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中，通過查閱資料、網(wǎng)上查閱等一系列技術(shù)手段解決具體項目問題，在增強解決問題的過程中，卻脫離了具體基礎(chǔ)知識的掌握，致使知識的“深度”不深，“廣度”有限。知識教學(xué)在一系列教學(xué)手段與組織形式的沖擊下，無所適從，知識傳授的“本位”出現(xiàn)一系列偏差，單純的“知識傳授”功能不僅沒有增強，反而出現(xiàn)不同程度的“削減”。

（三）學(xué)生“廣”視野與教師“窄”教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻、慕課等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，讓處在“知識爆炸”時代的學(xué)生有更多的機會搜尋知識，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)媒體的支持下進行自主學(xué)習(xí)，視野的逐漸開闊，漸漸弱化教師的“傳道授業(yè)解惑”的功能。在學(xué)生自主掌握大量知識的背景下，課堂傳授基本知識的教學(xué)就會顯得“贅余”，且不能進一步促進學(xué)生的發(fā)展。知識教學(xué)陷入不能固守“本位“的困境，即必須改變之前傳授單一知識的局面，進行單一知識傳授的局面與策略已不能適應(yīng)新時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展成為新課程改革的目標(biāo)，如何在課程中轉(zhuǎn)變知識的功能，由“壓縮”知識使其“精華”傳授于學(xué)生。

三、知識教學(xué)的超越路徑

（一）堅持知識教學(xué)的“底線”地位

“在世界新科技革命推動下，知識在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日益突出，國民財富的增長和人民生活的改善越來越有賴于知識的積累和創(chuàng)新”。1990年聯(lián)合國首次提出“知識經(jīng)濟”的概念，1996年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在一份題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的報告中明確指出，知識經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用。在這樣的背景下，學(xué)校、教師、課堂越來越發(fā)揮知識傳遞的不可替代的作用，越來越顯現(xiàn)出知識教學(xué)的重要地位，現(xiàn)代教學(xué)也必須確保知識教學(xué)的基礎(chǔ)性及主導(dǎo)性地位，即在各種類型教學(xué)模式的改革中，必須緊緊抓牢“知識教學(xué)”這一底線作用，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是必須堅守的底線。

（二）與多種形式教學(xué)的有效“整合”張力

步入信息時代，當(dāng)各種新時代教學(xué)媒體“介入”現(xiàn)代課堂領(lǐng)域，課堂教學(xué)出現(xiàn)一系列的新形式，如先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)形式的出現(xiàn)——利用信息技術(shù)事先完成的導(dǎo)學(xué)案、微視頻等教學(xué)資源讓學(xué)生掌握其基本的系統(tǒng)科學(xué)文化知識，然后在課堂上集中于“問題”的討論，進一步深化其對知識的掌握;項目學(xué)習(xí)的出現(xiàn)——讓學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體集體合作完成對某一綜合性問題的解決，以發(fā)展學(xué)生們的綜合、分析及解決問題的創(chuàng)造性的能力。多種多樣的教學(xué)形式的出現(xiàn)“沖擊”著現(xiàn)代課堂教學(xué)，同時，在信息技術(shù)的影響下，發(fā)展核心素養(yǎng)及培養(yǎng)創(chuàng)新能力愈發(fā)重要，基本的課堂知識教學(xué)開始“縮小”其比重，如置放于課前完成其基本知識的學(xué)習(xí)，在此種情況下，容易造成知識的“淺化”及”缺失”。由此，在新時代，如何堅持在系統(tǒng)科學(xué)知識掌握的基礎(chǔ)上，深度整合多種教學(xué)教學(xué)形式，充分發(fā)揮新型教學(xué)形式的“優(yōu)勢”張力，促進知識教學(xué)的深度把握及廣度擴延。

（三）教師“內(nèi)化知識“教學(xué)能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生知識面的擴展，并不意味著其對知識深度的把握，這是每一位教學(xué)工作者急需認(rèn)清的教學(xué)現(xiàn)狀。對于教學(xué)工作者來說，了解受教育者的知識現(xiàn)狀是開展教學(xué)工作及進行有效知識教學(xué)的必備條件，建立在對受教育者“預(yù)”知識的把握上的教學(xué)需要每一位教育工作者認(rèn)真對待。在信息化社會，雖然學(xué)生的知識儲量在增加，但卻夾雜著“碎片化知識”“淺表化學(xué)習(xí)”“錯誤類知識”等各種并不能夠促進有效課堂知識教學(xué)的知識。而教學(xué)工作者也必須看到信息化時代學(xué)生“繁榮”的知識背景下的現(xiàn)狀，爭取在正確認(rèn)識其問題實質(zhì)的背景下，提高自己的“內(nèi)化知識”的教學(xué)能力，促進學(xué)生的多種知識的有效“辨別能力”及其在正確“辨別”的基礎(chǔ)上，切實有效地掌握正確知識及對有效知識的內(nèi)化。這需要教師切實掌握其促進知識的“內(nèi)化”的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)化水平。

參考文獻：

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