新高考改革下的同課異構(gòu)探索

吳曉霞

摘 要：新高考改革下，學(xué)生確定高考的選考科目就會進(jìn)入走班模式的學(xué)習(xí)中，分別到相關(guān)選考班和學(xué)考班進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，通過集體備課的手段，對這兩類班級的生物教學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)的探索。

關(guān)鍵詞：集體備課;同課異構(gòu);問題串;思維導(dǎo)圖

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0096-02

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔侨私贪娓咧猩飳W(xué)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第4章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容不多，但在整個(gè)必修2教材中卻處于承上啟下的地位。必修2教材中從第1章到第3章都是在闡述基因控制生物的性狀，必修1《分子與細(xì)胞》的第2章第2、3節(jié)及必修2第4章第1節(jié)中也闡述了基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。但以上闡述都是碎片化的，本節(jié)課則將這三者的關(guān)系綜合起來，從整體上進(jìn)行分析，形成了系統(tǒng)的知識體系。同時(shí)，本節(jié)課對遺傳學(xué)核心規(guī)律進(jìn)行了一定的探討，也為后面3章的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者任教學(xué)校的2017級高一學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)、思考，在高一下學(xué)期的期中考試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生依據(jù)興趣愛好、自身情況及未來職業(yè)規(guī)劃，確定了自己的高考選考科目，他們的班級模式也開始由固定班級式過渡到了選課走班式。

筆者有幸參與到這次新高考改革的浪潮中，并且同時(shí)承擔(dān)起參加高考的選考班與只參加學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)考班的生物教學(xué)任務(wù)。

由于選考班與學(xué)考班學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)及考試要求不同，筆者帶領(lǐng)教研組的教師們通過集體備課的形式，開始進(jìn)行兩種類型班級的同課異構(gòu)探索。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課主要圍繞中心法則的提出及其發(fā)展和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩部分內(nèi)容展開教學(xué)。其中中心法則的相關(guān)知識在2017年版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出具體的學(xué)習(xí)要求，考慮到老版本的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒做具體學(xué)習(xí)要求，但是在2018年之前的高考與學(xué)業(yè)水平測試中都曾經(jīng)對相關(guān)知識進(jìn)行考查，同時(shí)中心法則也是生物學(xué)最核心的規(guī)律之一。

所以在本節(jié)課中將這部分作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“資料分析”中的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，去分析中心法則的不足，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律的能力;基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中都要求“舉例說明基因與性狀的關(guān)系”，同時(shí)還涉及2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中新加入的一個(gè)核心概念“表觀遺傳現(xiàn)象”，因此將這部分作為本節(jié)課的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行教學(xué)定位

（一） 學(xué)考班級

教學(xué)活動按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行，不提高教學(xué)難度和增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在課內(nèi)解決。在教學(xué)中對學(xué)生開展生物通識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的社會責(zé)任意識，以及具備基礎(chǔ)的生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

（二）選考班級

學(xué)生對生物學(xué)科的重視程度較高，能夠分配部分課余時(shí)間給生物學(xué)科，所以在教學(xué)過程中教學(xué)難度可以適當(dāng)提高。對課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以放在課前引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，教師在課堂上通過提問、默寫、小檢測等多種形式穿插檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。在課堂教學(xué)過程中與學(xué)考班級相比較，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備較高層次的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任意識。

三、教學(xué)素材的選擇

在教學(xué)資源的收集方面，教研組的教師們分工協(xié)作，搜集相關(guān)的課件、圖片、視頻等資料，并且制作出有針對性的微課視頻。通過組內(nèi)教師集體備課討論，分別選出適合學(xué)考班級與選考班級的素材運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)考班級

以引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識為主要教學(xué)目的，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生具備最基礎(chǔ)的理性邏輯思維能力。提問檢查學(xué)生關(guān)于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遺傳信息的流動方向，提出問題：除了學(xué)過的遺傳信息的流動方向外，遺傳信息還有其他的流動方向嗎？引出本節(jié)重要知識：中心法則的提出及其發(fā)展。

通過引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，符合德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，通過設(shè)疑又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在兩大知識點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析出克里克提出的中心法則的不足，完善中心法則，總結(jié)出基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究得到：生物體內(nèi)都只能進(jìn)行五大生理過程中的部分過程，五大生理都遵循堿基互補(bǔ)配對原則。最后播放紅絲帶艾滋病公益視頻，向?qū)W生宣傳有關(guān)預(yù)防艾滋病的方法措施。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成較基礎(chǔ)的科學(xué)思維、科學(xué)探究的兩大生物學(xué)科核心素養(yǎng);公益視頻的播放，既增加了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，同時(shí)借此鼓勵(lì)學(xué)生主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命的知識。

（二）選考班級

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用核心概念和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究能力。教師引導(dǎo)一位學(xué)生化身科學(xué)家克里克，向大家介紹他作出的成就，在學(xué)生寫出中心法則的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其他學(xué)生扮演別的科學(xué)家補(bǔ)充完善中心法則。通過引導(dǎo)學(xué)生代入科學(xué)家角度的角色扮演來導(dǎo)入新課，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師接著提出問題串：五大生理過程是否都遵循堿基互補(bǔ)配對原則？所有的生物都能進(jìn)行中心法則的五大生理過程嗎？如果不是你能做一個(gè)系統(tǒng)的歸納嗎？讓學(xué)生帶著問題觀看煙草花葉病毒、HIV病毒遺傳知識微課，引導(dǎo)學(xué)生完成問題串的合作探究學(xué)習(xí)得出相關(guān)結(jié)論?；?、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系這一知識點(diǎn)，教師則通過典型例題，檢測學(xué)生的掌握情況。課本主干知識學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生閱讀教材第71頁技能訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用所學(xué)核心概念和方法，解決技能訓(xùn)練中的相關(guān)問題，以此為切入點(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)充表觀遺傳現(xiàn)象的相關(guān)知識。同時(shí)鼓勵(lì)水平較高的學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的研究方法“假說演繹法”，嘗試在提出假說的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證假說，得出結(jié)論。課堂最后教師給關(guān)鍵詞語：DNA、RNA、基因、顯性基因、隱性基因等引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三者關(guān)系思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，教師在課堂上主要運(yùn)用設(shè)置問題串、微課、PPT課件、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生面向高考深入學(xué)習(xí)，形成一定的知識體系，在較高水平上從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

同課異構(gòu)通常是同一節(jié)的內(nèi)容，由于不同老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣不同，老師們會根據(jù)自己的實(shí)際情況、自己的理解，進(jìn)行備課、上課，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的異構(gòu)課。這次我們教研組的老師們反其道而行之，在教研組集體備課方法的幫助下，同一名老師因不同班級學(xué)生學(xué)情的不同，運(yùn)用不同的方法、策略進(jìn)行同課異構(gòu)式教學(xué)探索，獲得了良好的效果。這次探索不僅在同課異構(gòu)教學(xué)方面取得了不少收獲，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對選考學(xué)生與學(xué)考學(xué)生的要求不同，教研組的老師們深入研究新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)高考和學(xué)考試題，積極展開討論交流，對高考及學(xué)考的考情有了更加深刻的理解;教師們在討論問題時(shí)，需要不斷的站在不同水平學(xué)生角度看問題，觀察角度的不同，對生物教學(xué)的理解也就會有所不同，這對教師今后的教學(xué)活動產(chǎn)生了極其良好而深遠(yuǎn)的影響。

基金項(xiàng)目：本文系山東省青島市教育科學(xué)“十三五”課題《分層次教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》，批準(zhǔn)號：QJK135D699。

參考文獻(xiàn)：

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