淺談高職《人體生理學(xué)》基于臨床的移動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

陳雅雋 呂昕 付廣權(quán)

【摘 要】《人體生理學(xué)》在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。該課程既是病理學(xué)和藥理學(xué)等相關(guān)后續(xù)課程以及臨床各科的基礎(chǔ)，本身又將組織學(xué)和解剖學(xué)作為基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各門學(xué)科授課都是獨立的，各自進(jìn)行評價。該教學(xué)方法學(xué)雖然能夠?qū)⒏鲗W(xué)科基礎(chǔ)知識很好地掌握，但是，實用性人才培養(yǎng)的需求很難實現(xiàn)。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需求，怎樣將《人體生理學(xué)》教學(xué)模式改革創(chuàng)新，有效提升教學(xué)質(zhì)量，是每一個生理學(xué)工作者重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】《人體生理學(xué)》;臨床;移動學(xué)習(xí)平臺;教學(xué)模式;改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0143-01

護(hù)理專業(yè)學(xué)生第一門機能學(xué)課程就是《人體生理學(xué)》，是對人體正常生命活動規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，由于該學(xué)科理論性很強，在醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中，已經(jīng)成為比較難的課程，為了使高職護(hù)理學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程學(xué)好，對該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。報告如下。

一、對象和方法

1.研究對象。

選取2017級高職護(hù)理四個班級學(xué)生224人，將《人體解剖學(xué)》上學(xué)期成績作為依據(jù)，進(jìn)行比較，第一學(xué)期期末考試，這四個班級成績相當(dāng)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)班設(shè)2個班級，改革創(chuàng)新教學(xué)班設(shè)2個班級。

2.方法。

安排2位教師，各帶1個傳統(tǒng)教學(xué)班和1改革創(chuàng)新教學(xué)班，進(jìn)行備課，兩個班級教學(xué)方法確定以后，將學(xué)案和教案編寫好，在課堂實施，由于教師個人原因?qū)е碌钠胶庀?/p>

改革創(chuàng)新教學(xué)班，課程經(jīng)過二次開發(fā)，課堂由教室擴展至醫(yī)院和移動網(wǎng)絡(luò)平臺以及社會，內(nèi)容豐富，授課形式多種多樣。

傳統(tǒng)教學(xué)班，還是以往的教師根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，運用多媒體進(jìn)行組織教學(xué)。

二、結(jié)果

1.比較傳統(tǒng)教學(xué)班與改革創(chuàng)新班期末考試的平均分，見表1所示。

2.改革創(chuàng)新教學(xué)班學(xué)生問卷調(diào)查。

針對于改革創(chuàng)新教學(xué)方法，98.5%的學(xué)生都很喜歡，愿意接受;95.2%的學(xué)生認(rèn)為與自己職業(yè)很接近;86.9%的學(xué)生認(rèn)為將自主學(xué)習(xí)能力有效地提升了;84.8%的學(xué)生認(rèn)為與人交流合作的能力提升了;79%的學(xué)生認(rèn)為自己解決問題和處理信息的能力提升了;23%的學(xué)生認(rèn)為有些內(nèi)容相對較難，理解有一些難度。

三、討論

護(hù)理教育既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要將護(hù)理對象是人更多地體現(xiàn)出來，必須認(rèn)真地負(fù)責(zé)人的身體健康[2]。護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職院校，各門課程就應(yīng)該能力和知識齊頭并進(jìn)，技能和情感齊驅(qū)。根據(jù)期末考試可以了解到，與傳統(tǒng)教學(xué)班成績相比較，改革創(chuàng)新教學(xué)班成績略勝一籌，打消了人們擔(dān)憂的老師講少了，學(xué)生成績就會下降，反而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.職業(yè)活動作為導(dǎo)向。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生心、腦、手、口并用，教、學(xué)、做、說有機地結(jié)合，身體力行，將技能和知識有效地獲得，學(xué)習(xí)任務(wù)自行完成，將學(xué)生主動性和積極性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，同步提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學(xué)習(xí)效果等相關(guān)的綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

2.任務(wù)作為載體。

重視學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)，將任務(wù)作為載體。該教學(xué)模式將任務(wù)作為學(xué)習(xí)動機和動力，學(xué)習(xí)的過程就是完成任務(wù)的過程，利用這種成果展示方式將教學(xué)成就體現(xiàn)[4]。例如，《血液》，讓學(xué)生對臨床血常規(guī)報告進(jìn)行分析。為了將這項工作任務(wù)有效地完成，學(xué)生自行搜集血液化驗單，分析討論結(jié)果，并且在課堂上進(jìn)行演說，從而完成任務(wù)。

3.突出能力作為目標(biāo)。

改革創(chuàng)新《人體生理學(xué)》教學(xué)模式，減少驗證性實驗，增加社會實踐活動。實踐活動的準(zhǔn)備由學(xué)生事先做好，讓學(xué)生們學(xué)會同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，以及與社區(qū)居民怎樣進(jìn)行溝通，受到社區(qū)居民好評。由于學(xué)以致用，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

4.微信移動學(xué)習(xí)平臺。

其一，利用微信移動學(xué)習(xí)平臺，將微教學(xué)資料推送給學(xué)生，使學(xué)生課前自主學(xué)生，課堂教學(xué)時間主要用在教師對難點重點的分析，以及學(xué)生實踐操作和交流討論以及合作探究等相關(guān)的知識內(nèi)化上。

其二，運用微信移動學(xué)習(xí)平臺，掃二維碼布置學(xué)生課后作業(yè)。微信移動學(xué)習(xí)平臺對評價作業(yè)也非常有利，能夠使學(xué)生及時地反饋。教師可以將個性化問題進(jìn)行指導(dǎo)，也可以一對一地教學(xué)，致使全天候在線課堂構(gòu)建起來;共性問題發(fā)布朋友圈，全體學(xué)生都可以查閱，致使資源簡化。

其三，評價方式上，采取多元化評價，既可以運用學(xué)生互評、自評以及教量綜合評定，同時運用期末閉卷考試成績和在線考核等，將學(xué)生主體地位凸顯出來。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目——“微”時代下高職《人體生理學(xué)》移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與實施SJG2Y226。