教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

黃瓊宇

【摘 要】為了全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)過(guò)程和結(jié)果不斷深化反思，捕捉反饋信息為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供指導(dǎo)。在初中地理課程教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)反思的作用和意義一樣突出，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。下文主要分析教學(xué)反思在初中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0082-01

引言

反思意識(shí)和反思能力是一種理性的智慧，對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)樹(shù)立反思意識(shí)十分關(guān)鍵和必要，我們要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果，做出客觀、理性的分析，科學(xué)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量持續(xù)上升。初中地理教學(xué)實(shí)踐中部分教師還缺乏反思教學(xué)能力，這也是在目前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該積極改進(jìn)的問(wèn)題。

一、初中地理教學(xué)前的反思

課前反思需要教學(xué)工作者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者之前的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，分析教學(xué)理念、方法、內(nèi)容選擇等方面的不足以及優(yōu)勢(shì)，不斷完善新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如初中地理課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，作為教學(xué)工作者，我們首先要明確學(xué)生群體的年齡層次和思維特點(diǎn)，比如融入一些競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和游戲內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生興趣，也可以結(jié)合生活化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度[1]。例如，在指導(dǎo)《北方地區(qū)》與《南方地區(qū)》課時(shí)內(nèi)容之前，我鼓勵(lì)學(xué)生提前查閱關(guān)于我國(guó)南北方地形對(duì)比的材料，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)南北方地質(zhì)條件和氣候特征的了解，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就體現(xiàn)了課前教學(xué)反思的意義和價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶上起到的作用都十分顯著。

二、及時(shí)在課堂上反思

課堂教學(xué)活動(dòng)中也是進(jìn)行教學(xué)反思的好時(shí)機(jī)，伴隨整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成等多元教學(xué)目標(biāo)。且不斷生成的教學(xué)資源也需要教師加以利用。因此在指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要及時(shí)反思，如關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況和問(wèn)題回答情況[2]。例如，《海洋與陸地的變遷》的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，并運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)說(shuō)明火山、地震帶分布的規(guī)律。結(jié)合《陸地與海洋的分布》課時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于分布規(guī)律不具有動(dòng)態(tài)性，因此這一課時(shí)就采用地圖教學(xué)法，但是海洋與陸地的變遷需要強(qiáng)調(diào)板塊之間的動(dòng)態(tài)變化，因此這節(jié)課我就采用多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、理教學(xué)課后反思

課后反思也是重要的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，課后反思是具有很大總結(jié)性特點(diǎn)的，這一環(huán)節(jié)不僅僅需要教師的個(gè)人反思，學(xué)生也要參與其中，反思自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等方面[3]。前面提到地理學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，結(jié)合之前的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)反思是化解教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，從教師角度來(lái)說(shuō)，反思主要集中在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)問(wèn)題的使用是否活躍了教學(xué)氛圍？學(xué)生有哪些問(wèn)題得到解決了？有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？在教學(xué)方式上是否存在不足？學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況如何？……針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要反思自己在提問(wèn)和問(wèn)題回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，學(xué)到了什么？還有哪些薄弱點(diǎn)？學(xué)習(xí)興趣有無(wú)提升？等。教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以下課前的十分鐘引導(dǎo)學(xué)生自我反思，并積極記錄反思情況。如《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃》介紹了我國(guó)的省市分布情況，以及上下級(jí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了行政區(qū)劃的重要意義。筆者在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有找好突破點(diǎn)，學(xué)生由于知識(shí)局限，在整體疆域和行政區(qū)劃上了解不足，我的著眼點(diǎn)過(guò)大。因此教學(xué)反思之后，我在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)融入了和學(xué)生家鄉(xiāng)有關(guān)的話題，以學(xué)生所在的省市作為突破口，有局部到整體，教學(xué)效果顯然得到提升。由此可見(jiàn)，課后反思對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的作用非常顯著，初中地理教學(xué)中教師要關(guān)注課后的教學(xué)反思，并將反思結(jié)果積極作用到地理教學(xué)方法調(diào)整中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，初中地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，很多初中生反映在地理學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，就要肩負(fù)起幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的責(zé)任。開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)旨在進(jìn)一步明確教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，但是就目前初中地理教學(xué)反思活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量來(lái)說(shuō)，顯然還有部分教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，不具備良好的反思意識(shí)和反思能力。因此上文以初中地理教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)反思的具體方式作出簡(jiǎn)要分析，希望筆者提出的觀點(diǎn)具有教學(xué)參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]于清江，劉麗佳.教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2015，10（22）：123-124，126-127.

[2]宋娟，王慧金.教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2015，10（26）：293-294，296-298.

[3]章開(kāi)始，詹慶富.教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2015，10（12）：123-124，126-128.