高中英語課堂教學活動及其分類實施

李旎

摘 ? ?要： 高中英語課堂教學活動的有效實施能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，提高學生的英語學習能力和運用能力。課堂教學活動設計和組織的有效性受多種因素影響，在具體實施層面上應圍繞詞匯、語法、閱讀、寫作和聽說等方面展開，分門別類地、有針對性地開展多種課堂教學活動，以提升學生的知識和技能。

關鍵詞： 課堂教學活動 ? ?價值重估 ? ?分類實施

高中英語課堂教學知識傳遞的到達率和接受率，即課堂教學的有效性問題，是高中教師在教學環(huán)節(jié)中最為看重也是感到最為困擾的問題之一，設計合理有效的課堂教學活動往往成為優(yōu)秀教師破解這一困局的首選途徑。對于教學活動，《普通高中英語新課程標準（2017版）》明確提出：“英語課程倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀”“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動”①。提高英語學習能力和運用能力。高中英語課堂教學活動應該如何有效地分類實施，便成了一個迫在眉睫的問題。

一、課堂教學活動的價值重估

關于課堂教學活動，研究者一般認為：“教學活動是由教師的教和學生的學形成的一種有序而復雜的現象，可以理解為教學就是課程內容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動?！雹凇罢n堂教學是活動中的教學，在這個過程中，教師不僅是教學目標的貫徹者、知識的傳授者、學生進行課程學習的合作者，而且是整個教學過程的組織者和調控者”③。由此可以看出，課堂教學活動是教師圍繞課程教學內容，在課堂上積極組織和調控教學過程，調動并積極組織學生共同參與課程學習，進而實現教與學相融合的師生深度互動活動。

由課堂教學活動的含義，可以看出其典型特征體現在教師設計與統領性、師生積極互動性及教學內容與形式的融合性等方面。首先，課堂教學活動建立在教師圍繞課程教學內容進行嚴密設計的基礎上，教師在整個活動過程中是總設計者、掌控者和實施者。其次，課堂教學活動以活動為中介，積極調動學生參與，進而實現師生良性互動的過程，畢竟，在教學過程中，教師是主導，學生是主體，只有發(fā)揮主體的能動性才能實現課堂教學活動的有效性。再次，課堂教學活動是師生深度互動的過程，是為了切實提高學生的聽、說、讀、寫能力，將教學內容與活動形式完美融合的過程。這正是課堂教學活動的價值所在。需要注意的是，對于課堂教學活動要避免認識上的偏差。一方面來說，沒有組織豐富多樣的活動，課堂氣氛沉悶、學生缺乏熱情是課堂教學的一大弊病。另一方面，為了活動而活動，使整個課堂氣氛看似熱鬧非凡、學生極度活躍，但與課程內容的主題毫不相關，同樣是課堂教學的一大弊病。因為課堂教學活動的目的是在課堂上創(chuàng)建一個積極有效的語言學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，進而達到教師的課程教學目的。

二、課堂教學活動的分類實施

高中英語課堂教學活動屬于微觀層次的活動，屬于具體應用型活動，活動達到的效果不僅受客觀教學環(huán)境、教師的活動開展能力、學生的語言使用能力等因素影響，與教師的分類設計和實施策略密不可分。課堂教學活動通常圍繞詞匯、語法、閱讀、寫作和聽說幾方面知識和技能的提升展開，然而每一種知識和技能的提升，在課堂教學活動中應結合不同的教學特征，采用不同的實施策略。當然，教無定法，本文嘗試從以下幾方面展開探究。

（一）在詞匯教學上，課堂教學活動應突出關聯化。

詞匯教學的目的是要學生掌握英語詞匯的詞形和詞義，教學活動的設計當然也要圍繞這兩方面展開。運用直觀形象法（圖片、思維導圖等）、設語境法（對話、語篇題材等）與自由聯想法（頭腦風暴、連線搭配等）等設計詞匯教學活動，建立詞匯間的相互關聯，使之形成一個在詞性或詞義上相互關聯的族群加以教學，通常能夠取得事半功倍的詞匯理解與記憶效果。

例如，在教學earthquake disaster相關詞匯時，教師可以先用直觀圖片展現相關災難的場景，接著再用關聯與聯想的方式引出與之相關的單詞或短語，如death toll，victims， sate of emergency，rescue operation， rescue workers，casualties，survivors等，然后再用創(chuàng)設語境的方式，創(chuàng)設一個地震之前、地震中、地震后的相關情境，學生可以真實地體會與之相關的表達與詞匯。在這些詞匯教學活動中，學生學到的不再是孤立的單個詞匯，而是一個族群，或者說是一連串，就像一串葡萄一樣，日后只要拎起來一個，學生就會記起并掌握與之相關的一大串。

（二）在語法教學上，課堂教學活動應突出生活化。

語法教學的目的是要學生掌握英語的詞法知識和句法知識，關注詞的形態(tài)變化和句子的結構組合，在教學活動的設計中應充分讓學生于生活實際中感知到英語詞法與句法變化和組合的必然性與規(guī)律。通過教學活動的層層推進，讓學生將所學語法應用在與生活相關的各方面，在學生積極參與過程中，活用語法完成模擬現實的活動任務。

例如在教給學生時態(tài)這一個大語法項目時，針對高中生學習現在完成時、現在進行時和現在完成進行時等易混易錯的狀況，教師可以設計一個“保護環(huán)境，人人有責”的活動，首先給出相關的詞匯，如never，before，ever，already，once等時間狀語，have，has，protect，pollute，improve，recycle，spit，throw rubbish，pour waste water等謂語動詞或詞組，land，air，water，environment，pollution，waste等相關名詞，Some people have been...， others have already...;Some factories have been...some people havent...等相關句型，然后安排如下活動：

步驟1：將學生分成小組，收集相關環(huán)境被破壞的信息，制作成課件，放入小組文件夾中。在這個過程中，學生會看到這樣一些語法表達：Some people have been cutting down more and more trees;Most people have been using a lot of paper handkerchief and plastic bags; Some schools have been using too much papers.

步驟2：讓學生分小組討論破壞環(huán)境帶來的后果，然后將討論結果分類并填表，如：

步驟3：完成表格填寫后，讓小組成員再列出人們保護環(huán)境的一些舉措。例如：plant more green plants， throw rubbish into dustbins， no spitting， recycling等。

步驟4：每小組作為一個整體，再對其他小組成員進行調查并做好記錄，調查其他組的學生做了哪些有益或有損環(huán)境的事，今后該如何改進等，請第三位學生將這種一對一的訪談活動記錄下來，調查問題可包括Have you ever spat in public place？ Have you ever collected waste paper or bottles for recycling？ What should we do？ What shouldnt we do？ 等等。

（三）在閱讀教學上，課堂教學活動應突出任務化。

高中生的閱讀速度整體較慢是教師在教學中普遍反映的問題，如何通過課堂活動有效訓練高中生的閱讀速度是大多教師遇到的一個難題。高中英語閱讀教學重在培養(yǎng)學生的快讀、略讀、跳讀、瀏覽等閱讀技能，在日常訓練中以完成一定任務的閱讀理解為主，比如在閱讀短文時根據上下文猜測詞義、歸納文章的主旨大意、理解作者的寫作意圖、對文中細節(jié)進行理解等。而這些都要求學生在一定時間內有技巧性和緊迫感地完成相應的任務，課堂閱讀教學活動應該圍繞這一重點開展，才能更高效。久而久之，學生的視幅逐漸變寬，逐漸改掉回視和有聲閱讀的習慣，在詞匯量一定的情況下實現快速有效的閱讀。

（四）在寫作教學上，課堂教學活動應突出邏輯化。

對于高中英語教學來說，寫作的技能難度最大，因為寫作不僅需要學生有良好的語言基本功和表達能力，更需要有較強的思維能力。這就必須在課堂教學活動中著意訓練學生的寫作步驟、寫作方法和寫作思維。高中英語寫作教學活動原則上應包括構思、擬提綱、打草稿、校對、定稿、展示和評價等步驟，在活動設計過程中應突出對學生寫作邏輯思維能力的訓練。

例如，圍繞“a great person”題目寫作時，教師在設計活動時可從以下步驟展開：

步驟：1：在啟發(fā)學生思維、構思階段，教師提出下列問題：What do you want to know about the great person？ 鼓勵學生展開“頭腦風暴”，將自己關注的問題列出來，如：achievement， quality， beliefs， personality， experiences等，也可能是preferences， clothes， food， drink， habit等。

步驟2：教師對這些問題進行匯總，板書在黑板上，讓學生自主挑選感興趣的問題進行寫作，挑選問題同時也是擬提綱的訓練過程。

步驟3：要求在回答完自己挑選的問題后，還需要至少回答以下幾個問題：

What do you want to know about the great person？

Why do you want to know it？

Is it different from the common people？ In what way？

回答問題的過程就是打草稿的過程，但要注意，學生不一定都要按照老師說的幾個方面寫，學生如果有自己的角度，教師應該給予鼓勵。

步驟4：學生完成初稿后，和同伴交換寫作成果。教師在黑板上以表格的形式列出評分標準，讓學生據此相對客觀地判斷什么是好的文章，從而校對和反思自己在書面表達中存在的問題，進而進行自我修改，提高寫作技能。

（五）在聽說教學上，課堂教學活動應突出雙軌化。

高中英語的課堂時間相對有限，每節(jié)課一般為40分鐘—45分鐘，通常不會多節(jié)聯排，課堂時間比較有限和寶貴，不可能花費過多的時間讓學生進行單一的聽力練習。再加上學生的年齡特點及練習聽力時的注意力持久性等方面因素，如果課堂活動的某一段時間只是光聽不說，進行單軌道輸入，學生很快會注意力渙散、走神，浪費有限的課堂時間。與其他知識和技能的掌握與提升相比，在語言習得的過程中，聽與說的技能訓練本來就難以決然隔離，因此，在課堂活動設計時，應突出聽說雙軌道同時進行，課堂教學活動才會更加有效。

注釋：

①中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

②陳作鋒.課堂教學活動設計概念的初步構建與分析[J].文教資料，2009（5）.

③吳長剛，聶立川.論課堂教學活動中的有效教師行為[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.