基于小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)的策略研究

鄧秀英

【摘 要】對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率低，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中地一大難題和現(xiàn)象。面對數(shù)學(xué)邏輯思維能力較低的小學(xué)生，教師如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的快速有效發(fā)展？本文在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取有效策略提高規(guī)范化教學(xué)效率，并提出一些探索性意見，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);常態(tài)化;課堂教學(xué);策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0033-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)

常態(tài)化課堂教學(xué)意味著教師是正常地、無修飾性地、有教學(xué)目標(biāo)地、有教學(xué)計劃地教授課程內(nèi)容。這是學(xué)生和教師之間最直接的教學(xué)方法和手段，它也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵陣地，因此，唯有做好常態(tài)化課堂教學(xué)才能不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績地穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，而且貫穿了小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)中的常態(tài)化課堂教學(xué)水平變得非常迫切和重要。但是，因為由于數(shù)學(xué)的抽象思維極強(qiáng)，導(dǎo)致大多數(shù)地小學(xué)數(shù)學(xué)教師都難以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，再加上小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力低，而且很多學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研常態(tài)化課堂教學(xué)的策略，以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)的策略分析

1.給予學(xué)生充分地自主權(quán)。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，以前，數(shù)學(xué)課堂上教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生變成輔助部分，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的任務(wù)是聽課、做練習(xí)，老師說什么，學(xué)生就將老師說的話記在書本上，沒有任何思考的余地，也沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法。在這樣的教學(xué)氛圍中，教學(xué)效率難以提高。若要改變這種狀況，教師要試著“讓位”給學(xué)生，讓學(xué)生有自我反思的空間，并有機(jī)會在課堂上表達(dá)自己的想法。通過這樣地教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握自主權(quán)，在課堂上不再受到壓制;還有利于學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)更加積極主動，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。

在高效的常態(tài)化課堂教學(xué)中，非常關(guān)鍵在于制定教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)應(yīng)合理、清晰，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于對學(xué)生的全面理解，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)：首先，認(rèn)真把握每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣，并在中等水平的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)接近班級的實際情況;其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，明確教學(xué)的要求和難點，并與整體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保教學(xué)重點。

3.依據(jù)差異化教學(xué)。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，當(dāng)今的教學(xué)理念更側(cè)重于學(xué)生的主體性，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，建立和鞏固了學(xué)生的主體地位，為建設(shè)高效的課堂提供了可靠的依據(jù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)必須有助于學(xué)生主體的發(fā)展。在常態(tài)化課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的水平差異，不能采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，都要采用相同的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和評估。因此，教師應(yīng)根據(jù)主要科目的差異變化進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)要求，突出教學(xué)科目的層次，使所有學(xué)生都能發(fā)展和進(jìn)步。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有很高的興趣時，教學(xué)活動往往可以用一半的努力獲得兩倍的成果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化教學(xué)中，教師應(yīng)把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣當(dāng)成一項重要的教學(xué)任務(wù)。他們可以吸引一些數(shù)學(xué)故事，精彩的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)課堂教學(xué)與周圍事物的聯(lián)系。學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。如：在“余數(shù)”教學(xué)中，教師可以利用一個故事情節(jié)展開教學(xué)：“唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)，他們?nèi)チ藚乔f觀，豬八戒叫孫悟空和沙僧偷走吃人參果。孫悟空和沙僧去摘人參果，豬八戒蹲在下面撿，并且把它們放在籃子里。三人共挑選了12個人參果，其中有2個籃子，每個籃子可以容納5個，額外的人參果被豬八戒全部吃掉。大家一起來想一想豬吃了多少人參水果？“有了這么好玩的故事，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣得到了有效的激勵，他們將更多地投入到后期的學(xué)習(xí)中，這可以保證課堂教學(xué)的效率。

5.善于提出疑問。

在常態(tài)化的課堂教學(xué)中，提問是一種快捷有效的教學(xué)方法。當(dāng)教師想要通過提問來提高教學(xué)效率時，需要注意提問的邏輯。提問的邏輯意味著這個問題不僅應(yīng)該符合教科書知識發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，還要符合學(xué)生的思維能力和水平。設(shè)置問題應(yīng)該分層進(jìn)行，問題應(yīng)該通過粉碎，從淺至深，從簡單到困難，以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，提問的邏輯是認(rèn)知法的體現(xiàn)，也是提問領(lǐng)域的系統(tǒng)教學(xué)原則。如：在“面積計算”的課程教學(xué)中：教師取出一個矩形框，并詢問學(xué)生該對象有多個面，哪個面很大，哪個面很小。雖然這個問題很簡單，但可以初步了解學(xué)生心中的“面積”，便于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。在這樣一個邏輯和漸進(jìn)的問題中，學(xué)生可以快速有效地思考和提高他們的知識技能。

6.多方面的評價方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)中，許多教師忽視了評估的重要性。利用科學(xué)的、有效的、公平的方法對學(xué)生進(jìn)行評估，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要措施。在評估中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價，不同水平層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持動機(jī)原則，盡可能找到每個學(xué)生的亮點，并以鼓勵式的評價語言，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的榮譽(yù)感和自信心，更有動力參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師還可以使用基于問題的評估方法為學(xué)生提供積極的評價，同時使他們進(jìn)一步思考問題并促進(jìn)他們的持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率就需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)水平。常態(tài)化課堂是教與學(xué)的主要方式和手段;因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動地研究常態(tài)化課堂與提高教學(xué)水平的策略和方法，以保證不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（16）：229-231.