傾聽花開的聲音

陳秋金

【摘要】近年來，小學(xué)語文教學(xué)日益受到家長和師生的重視。作為一名小學(xué)語文教師，如何創(chuàng)新思路方法，將各項語文教學(xué)任務(wù)和能力培養(yǎng)目標進行優(yōu)化整合，把學(xué)生培養(yǎng)好教育好？本文結(jié)合工作實踐進行了積極的思考和總結(jié)，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)實踐 ?感悟

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0043-01

作為一名小學(xué)語文教師，對小學(xué)語文的教學(xué)有著深刻的體會和感受。這么多年教學(xué)實踐最大的感受就是，在教學(xué)實踐中，教師一定要樹立“大語文”的系統(tǒng)觀，要針對學(xué)生特點，有效整合內(nèi)容和時間資源，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，采取關(guān)聯(lián)、高效的方法組織實施教學(xué)，確保學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力在潛移默化中得到有效提升。這樣才能當(dāng)好園丁，把祖國的花朵澆灌好、培養(yǎng)好。

一、要善于圍繞主題、引導(dǎo)歸納，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

善于營造氛圍。我認為學(xué)習(xí)的情境與生活的體驗越相似，越有利于知識的提取與運用。在教學(xué)中筆者特別注重在組織學(xué)生認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，及時引入、搭建創(chuàng)造生動的場景，開展多樣化的教學(xué)任務(wù)活動，引起學(xué)生情感體驗，營造反映單元主題的濃厚氛圍，從而幫助學(xué)生較快的進入學(xué)習(xí)情況，理解教材單元的主題。注重多重渲染。就是通過提供情境、營造氛圍，以及利用新舊知識之間的遷移，有效激活學(xué)生們已學(xué)詞句，并在潛移默化中滲透新詞難句，有效降低新知識的難度。同時在語文教學(xué)內(nèi)容上后面幾課時要盡量與前面課時緊密相聯(lián)，是前幾課時的延伸和擴展。其教學(xué)目標的確立要高于第一課時。接著再引入本課時的主題場境，并通過課堂學(xué)生們“小話劇”角色的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如臨其境、感同身受，激活學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文水平得到進一步提升，及時形成共鳴。在上述兩步的基礎(chǔ)上，這一步是學(xué)生通過自學(xué)，在教師的輔助下對整個單元內(nèi)容進行總體的理解和掌握，并且對每個課文的具體細節(jié)和思想內(nèi)涵進行一個深度的挖掘。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐漸聚焦一個單元故事的中心思想和意義，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)中里真理越來越近，在大部分學(xué)生達成共識、有了思想共鳴時，老師及時總結(jié)歸納主題。歸納的過程主要是對比，教師在對比中教，學(xué)生在對比中學(xué)，師生在對比中共同領(lǐng)悟單元主題與單元課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這是一種高級思維形式，有益于提高學(xué)生的思維水平和閱讀理解能力。

二、要科學(xué)整合、有機結(jié)合，充分提高課堂效率

精讀和略讀巧妙結(jié)合。在教學(xué)中，教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點，教學(xué)中引導(dǎo)和放手結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法和能力運用于略讀課文，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。通過比較兩者在思想表達和寫作方法上的異同，從而加深學(xué)生對單元主題的理解，并對課文抓住環(huán)境、人物、言行等描寫來表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達方式有更進一步的認識和掌握。深度挖掘教材，整合同類課文。人教版教材每組課文之間聯(lián)系比較密切，有的是主題相同，有的都是總—分—總的結(jié)構(gòu)，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)習(xí)、對比評價、研究教材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納總結(jié)，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運用水平。在科學(xué)整合中深化思維，逐漸突破傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的束縛，采取多種方法確保教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容有吸引力，確保學(xué)生在課堂上入情入境，收獲豐厚。閱讀、口語、習(xí)作三合一“打包培養(yǎng)”，提高學(xué)生綜合能力。語文學(xué)科的本質(zhì)在于其應(yīng)用性。根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語言的綜合運用能力。教師在課堂上要重視閱讀與語言表達、作文寫作的整合，讓三者互相促進、互相提高。在組織學(xué)生閱讀的時候，要注重在閱讀中為表達和寫作打基礎(chǔ)，通過閱讀開闊思路、豐富詞匯，吸取寫作材料，進而讓閱讀、口語表達和寫作相互促進、共同提高。

三、要循環(huán)滲透、形成一體，不斷鞏固提升學(xué)生能力素質(zhì)

加強延伸課外閱讀。語文素養(yǎng)的提升有賴于大量豐富的課外閱讀積累和具體多樣的語文實踐活動?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)生的課外閱讀量專門作了規(guī)定，并指出教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，廣泛涉獵國內(nèi)外名著。為此，語文教師要抽出一定的時間和精力，引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外閱讀的高效銜接，把課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)交相輝映、充分滲透、融為一體。重視語文實踐活動。語文實際運用能力，必須通過語文實踐來培養(yǎng)。生活中到處都有語文，學(xué)生只有把課內(nèi)所學(xué)到的語文知識和獲得的語文能力應(yīng)用于生活，語文學(xué)習(xí)才有意義和價值。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)增強整合意識，語文實踐活動的開展要瞻前顧后，考慮其系統(tǒng)性和延續(xù)性，提高語文學(xué)習(xí)的效能。促進課內(nèi)外良性循環(huán)。組織學(xué)生穿插在課堂內(nèi)外的資料搜集、圍繞中心議題展開的自主、合作探究性學(xué)習(xí)討論等，都大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變讓我學(xué)，我要學(xué)，從而最大限度地促進了知識的吸收和內(nèi)化，同時在知識獲得的同時，也促使了學(xué)生綜合能力的全面提升。同時，課外閱讀和綜合性語文學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識的信息源，學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化，利用語文關(guān)注生活，在生活中實踐語文，課堂內(nèi)外的這種融合起到良性循環(huán)，互相促進的作用。

無論教師采取何種策略開展教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)好、教育好才是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律把握語文教學(xué)，從提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的出發(fā)點對待語文教學(xué)，就會突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，闖出一片語文教學(xué)的新天地，傾聽花開的聲音，享受花開的喜悅。

參考文獻：

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[2]吳東美.情景化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家2018年12期