情節(jié)·人物·故事——高中二戰(zhàn)史教學(xué)的實(shí)踐與思考

謝金萍

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0030-02

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)二戰(zhàn)史有著濃厚的興趣。但囿于教材篇幅及課時(shí)的限制，課堂教學(xué)仍局限于粗略了解戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、意義等，不能充分滿足學(xué)生們的求知欲。筆者認(rèn)為，可以嘗試選擇某一場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)役進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，充分挖掘歷史人物信息，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)役有全景式的了解。同時(shí)也為學(xué)生提供一種二戰(zhàn)史學(xué)習(xí)的基本范式，舉一反三，觸類旁通，提升學(xué)生的自主探究能力。本文以“阿拉曼戰(zhàn)役”的教學(xué)為例談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，以求教于各位專家。

一、情節(jié)：構(gòu)建引人入勝的課堂主線

高中歷史教材關(guān)于阿拉曼戰(zhàn)役的描述極為簡(jiǎn)略，學(xué)生不能管窺戰(zhàn)役的全貌。因此，教師必須對(duì)內(nèi)容加以補(bǔ)充，并設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)主線構(gòu)建課堂情節(jié)。筆者利用學(xué)生的興趣點(diǎn)——隆美爾與蒙哥馬利——戰(zhàn)役雙方的兩位指揮官構(gòu)建整個(gè)課堂。我將本課的標(biāo)題定為——“沙漠獵狐決戰(zhàn)阿拉曼”，內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：（一）“沙漠之狐”何以來;（二）獵狐初印象——阿拉姆哈勒法戰(zhàn)役;（三）獵狐之役，決戰(zhàn)阿拉曼;（四）破損的獵狐之網(wǎng)。

（一）“沙漠之狐”何以來

學(xué)生對(duì)隆美爾“沙漠之狐”的名號(hào)都耳熟能詳，這一稱謂的由來正好為介紹阿拉曼戰(zhàn)役的背景提供了一個(gè)極佳的切入口。1941年3月—1942年7月，隆美爾率領(lǐng)非洲軍團(tuán)橫掃北非，英軍接連潰退。隆美爾有著狐貍般狡猾詭異的作戰(zhàn)風(fēng)格，“他一次又一次地使龐大而擁有優(yōu)勢(shì)的敵軍驚惶失措……他的行動(dòng)總是比敵人的迅速敏捷。他使敵人感到迷惑，陷入混亂;他不斷地奪取一個(gè)又一個(gè)的勝利”。[1]

（二）獵狐初印象——阿拉姆哈勒法戰(zhàn)役

1942年8月，為挽救非洲戰(zhàn)場(chǎng)頹勢(shì)，丘吉爾改組中東司令部，任命蒙哥馬利為英國(guó)陸軍第八集團(tuán)軍司令。獵狐高手出現(xiàn)了。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)補(bǔ)充了教材未提及的阿拉姆哈勒法戰(zhàn)役。這是兩位指揮官的第一次“斗法”。學(xué)生充滿了期待，課堂氣氛漸入佳境。

為了真實(shí)直接地展現(xiàn)雙方指揮官的戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃與內(nèi)心想法，我嘗試運(yùn)用人物回憶錄——《蒙哥馬利元帥回憶錄》與《隆美爾戰(zhàn)時(shí)文件》——第一手材料進(jìn)行對(duì)比分析。雙方圍繞攻防阿拉姆哈勒法山脊展開“矛”“盾”之斗。最后，蒙哥馬利終于遏制住了德軍的攻勢(shì)。

經(jīng)過第一回合“斗法”，兩位軍事指揮官都獲得了初步印象。“毫無(wú)疑問，指揮這個(gè)行動(dòng)的英軍將領(lǐng)很在行，每次我們都損失慘重，而他們則不太吃虧，并永遠(yuǎn)保持著自己的打擊力量?！盵2]“我與隆美爾的初次交鋒是饒有興味的……我感到我在這場(chǎng)球賽中贏得了第一輪，這一輪是他發(fā)的球。下次該輪到我發(fā)球了，現(xiàn)在比分是一比零?！盵3]

（三）獵狐之役，決戰(zhàn)阿拉曼

講完阿拉姆哈勒法戰(zhàn)役之后，學(xué)生們的興趣被完全激發(fā)出來了，他們帶著渴望的眼神希望講下一次“斗法”。阿拉曼戰(zhàn)役是本課的重點(diǎn)，我又將這一教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：1.準(zhǔn)備：詐敵計(jì)劃;2.開始：勇闖“魔鬼的花園”;3.決戰(zhàn)：“增壓”行動(dòng)。初次交手后，蒙哥馬利認(rèn)為，“看來我們要準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)一次攻擊，是瞞不住敵人的。我決定策劃……一個(gè)大規(guī)模的詐敵計(jì)劃……做法是，在北方，要不暴露我們的真正意圖和實(shí)際行動(dòng)，而在南方，則要有意識(shí)地顯示我們正在活動(dòng)的假象?！盵3]

學(xué)生一下就被詐敵計(jì)劃吸引了，這個(gè)計(jì)劃如何能騙得過狐貍般的隆美爾呢？這里我以故事的形式向?qū)W生講述英軍的做法，娓娓道來，故事化的教學(xué)情節(jié)很能讓學(xué)生接受。結(jié)果，隆美爾真的被騙了。但隆美爾也絕非等閑之輩，一個(gè)巨大的死亡區(qū)域等待著英軍——“魔鬼的花園”。1942年10月23日，蒙哥馬利按計(jì)劃發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，但卻遇到了極大的麻煩。隆美爾精心設(shè)計(jì)的雷區(qū)，使英軍步兵部隊(duì)和坦克處于進(jìn)退兩難的境地。27—28日，英軍暫停進(jìn)攻，重新調(diào)整部署。11月2日，蒙哥馬利實(shí)施“增壓”作戰(zhàn)行動(dòng)，在北端加強(qiáng)攻勢(shì)，消滅德意裝甲部隊(duì)，切斷后勤補(bǔ)給線。2日下午，德軍的“大壩”終于崩塌了。4日，隆美爾下令撤退。

（四）破損的“獵狐之網(wǎng)”

阿拉曼戰(zhàn)役結(jié)束，學(xué)生很是關(guān)心隆美爾的命運(yùn)，“被俘了嗎？”實(shí)際上，隆美爾不僅是進(jìn)攻戰(zhàn)的高手，而且也是防御戰(zhàn)的出色指揮者。蒙哥馬利在后期的追擊中，沒有俘獲隆美爾，讓他掙脫了“獵狐之網(wǎng)”。11月4日清晨，英軍3個(gè)裝甲師奉命向北移動(dòng)，以阻塞敵軍沿海公路的退卻線。“切斷并毀滅隆美爾全軍的最佳機(jī)會(huì)現(xiàn)在已經(jīng)來到……撤退的命令直到下午才發(fā)出……不過當(dāng)隆美爾的撤退命令發(fā)出之后，德國(guó)部隊(duì)的行動(dòng)卻非常迅速。它們立即擠在所剩下來的摩托化運(yùn)輸車輛上，有秩序地向西撤退。而英軍擴(kuò)張戰(zhàn)果的行動(dòng)又是犯了老毛病——過分小心、猶豫不前、速度太慢和運(yùn)動(dòng)的范圍太狹窄?！盵4]11月6日和7日兩天突降暴雨，導(dǎo)致英軍三個(gè)師在沙漠里陷入困境，無(wú)法行動(dòng)。隆美爾這只狡猾的狐貍溜掉了。

教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，彌補(bǔ)了教材的不足，有利于學(xué)生全面了解阿拉曼戰(zhàn)役。同時(shí)，內(nèi)容的情節(jié)化——獵狐者與“沙漠之狐”之間的“智斗”，有效地構(gòu)建起了課堂主線。既有利于學(xué)生把握整個(gè)戰(zhàn)役的主要線索，又有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、人物：塑造有血有肉的教學(xué)靈魂

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史感興趣有一個(gè)非常重要的因素，那就是戰(zhàn)役中指揮出色的優(yōu)秀軍事將領(lǐng)。他們表現(xiàn)出的軍事才能及傳奇式的經(jīng)歷、人格魅力令人折服。他們就像謎一樣深深地吸引著學(xué)生。阿拉曼戰(zhàn)役的兩位指揮官——隆美爾與蒙哥馬利——自然是典型代表。筆者也結(jié)合他們的回憶錄，通過對(duì)比的形式在教學(xué)中向?qū)W生展示他們身上共同擁有的軍事素養(yǎng)與優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）創(chuàng)新的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想

首先，隆美爾對(duì)于北非戰(zhàn)場(chǎng)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，德國(guó)應(yīng)該“把兵力集中在北非……用在希臘的空軍保護(hù)船團(tuán)，以便輸送物資到非洲去……應(yīng)該先攻占馬耳他島……在北非配屬一支強(qiáng)大的摩托化兵力……占盡英國(guó)人的地中海海岸線。”[2]

同時(shí)，他也客觀分析了英軍在北非戰(zhàn)場(chǎng)前期失敗的原因，認(rèn)為英軍將領(lǐng)始終擺脫不了步兵戰(zhàn)爭(zhēng)的思想?！霸谲娛聜惱韺W(xué)方面，一個(gè)光榮的傳統(tǒng)很重要，但是就軍事指揮方面而論，這卻是一個(gè)極大的包袱?，F(xiàn)今指揮官的職責(zé)要時(shí)常注意利用新的技術(shù)，改革舊有的技術(shù);并能針對(duì)此時(shí)此地的現(xiàn)實(shí)條件，隨時(shí)調(diào)整他的戰(zhàn)爭(zhēng)思想。”[2]

蒙哥馬利上任后，迅速做出了調(diào)整，兩人的軍事戰(zhàn)術(shù)思想十分契合。第一，英軍組建了自己的裝甲軍?！暗诎思瘓F(tuán)軍也應(yīng)該有它自己的裝甲力量——有一支強(qiáng)大的軍，它要裝備完善、訓(xùn)練有素。它決不能用來防御固守的戰(zhàn)線，而應(yīng)用來作為發(fā)起攻擊的矛頭。建立由三到四個(gè)師組成的裝甲軍實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。”[3]第二，陸軍與空軍協(xié)同作戰(zhàn)?！瓣戃娕c空軍為同一計(jì)劃同心協(xié)力，緊密配合，兩個(gè)司令部緊靠一起。當(dāng)我初到沙漠時(shí)，在我看來，陸軍和空軍好像各不相干;而指揮官并未體會(huì)到空軍的真正作用?！盵3]

（二）堅(jiān)毅的性格與頑強(qiáng)的斗志

蒙哥馬利認(rèn)為，“各級(jí)指揮官必須具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，要有主動(dòng)性、雷厲風(fēng)行的‘干勁……他們一定要具備勇敢氣概、果斷精神，以及足以使他們?cè)诔蓴∥礇Q時(shí)保持堅(jiān)強(qiáng)的決心……戰(zhàn)斗，實(shí)際上是兩種意志——你的意志與敵軍將領(lǐng)的意志——之間的斗爭(zhēng)?！盵3]

阿拉曼戰(zhàn)役開始的第二天，因?yàn)槊媾R大片雷區(qū)，英軍突擊部隊(duì)畏懼不前?！翱磥硐旅嬗悬c(diǎn)松勁，早上我發(fā)現(xiàn)他們采取了一種靜止的方針……第十軍指揮官在情況開始危急時(shí)沒有魄力也未當(dāng)即立斷;軍的裝甲師又普遍地缺乏旺盛的進(jìn)攻意志……我看得清楚，我必須立即采取行動(dòng)，激勵(lì)裝甲師投入戰(zhàn)斗?！盵3]

德國(guó)非洲軍團(tuán)參謀長(zhǎng)拜爾萊因曾這樣說：“評(píng)定一名沙漠軍人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是他的體力、智慧、機(jī)動(dòng)性、神經(jīng)健全、勇敢和堅(jiān)定。還更要能夠獲得部下的敬愛，具有堅(jiān)定的決心，善于判斷地形和敵情，具有靈敏的反應(yīng)和旺盛的精神。對(duì)于上述各種標(biāo)準(zhǔn)，隆美爾將軍幾乎都得到滿分，這樣的名將古今少有?！盵2]

（三）重視士兵，身為表率

兩位將領(lǐng)都非常重視“人”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用?！鞍衍婈?duì)帶好，懂得人的本性是必不可少的。人們蘊(yùn)藏著巨大的情感力量，它們是積極的、建設(shè)性的，應(yīng)該給予發(fā)揮的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@種力量使人感到溫暖，能激發(fā)人們的想象力……在戰(zhàn)爭(zhēng)中，士氣是唯一的最重要的因素?！盵3]蒙哥馬利到達(dá)非洲后，破格提拔任命有才能的軍官，建立優(yōu)秀高效的指揮體系，同時(shí)改善軍營(yíng)生活環(huán)境，激勵(lì)鼓舞士氣。

而隆美爾也認(rèn)為，“指揮官和他的‘人一定要經(jīng)常接觸。他要了解他們的思想和情緒。全軍將士對(duì)他必須要有十足的信心……指揮官絕不可以只從表面上關(guān)懷他的部下，要曉得即令是一個(gè)普通的士兵，也都有一個(gè)非常靈敏的鼻子，能夠嗅出什么是真的什么是假的?！盵2]

1942年11月3日，隆美爾認(rèn)為德軍可能面臨被包圍和殲滅，因此向希特勒?qǐng)?bào)告主張撤退。但希特勒卻命令其堅(jiān)守陣地?！澳軌驇椭覀兊氖俏淦鳌⑷剂虾惋w機(jī)，而不是一紙空文的命令。我們都感到一籌莫展。當(dāng)我們?cè)诿罡鞑筷?duì)堅(jiān)守原陣地的時(shí)候，心中非常難過。因?yàn)槲乙幌蛞笪业牟肯乱^對(duì)服從我的命令，所以我不能不以身作則，絕對(duì)遵守上級(jí)的命令……我在良心上唯一感到有愧的是應(yīng)該提早24小時(shí)撤退，而不應(yīng)該遵守那個(gè)‘死守的命令。”[2]

筆者認(rèn)為，人物是歷史教學(xué)的靈魂，在戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)中必須注意塑造雙方軍事指揮官的典型形象。歷史人物所具備的創(chuàng)新、堅(jiān)毅、果敢的優(yōu)秀品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

三、故事：營(yíng)造有趣生動(dòng)的課堂氛圍

講到歷史人物，自然少不了與之相關(guān)的歷史故事，學(xué)生對(duì)阿拉曼戰(zhàn)役期間的一些趣事也很有興致。因此，在課堂中我選擇性地穿插了幾則小故事，以期讓他們對(duì)人物和戰(zhàn)役有更全面的了解。故事的引入活躍了課堂氣氛，變得更加有趣生動(dòng)。

故事一：蒙哥馬利的貝雷帽

蒙哥馬利從來沒有戴過鋼盔，他一直戴著那頂有兩個(gè)帽徽的坦克貝雷帽。這兩個(gè)帽徽一個(gè)是將軍的標(biāo)志，另一個(gè)則是普通坦克士兵的徽記。雙徽的出現(xiàn)，最初是偶然的。阿拉姆哈勒法戰(zhàn)斗前夕，蒙哥馬利到澳大利亞部隊(duì)去視察時(shí)，戴著澳大利亞的貝雷帽。他的這一做法使澳大利亞部隊(duì)官兵倍感親切，受到熱烈贊揚(yáng)。當(dāng)蒙哥馬利來到坦克團(tuán)時(shí)，坦克團(tuán)的官兵開玩笑，把一枚裝甲兵的帽徽別在了他的帽子上。蒙哥馬利發(fā)現(xiàn)，他戴著這頂有兩個(gè)帽徽的貝雷帽，不僅十分醒目，而且很受部隊(duì)歡迎。從此以后，他到部隊(duì)視察時(shí)，就戴上這頂帽子，以便戰(zhàn)斗在北非沙漠中的士兵們一眼就能認(rèn)出他。就這樣，雙徽貝雷帽成了蒙哥馬利的標(biāo)記。后來的實(shí)踐證明，戴著雙徽貝雷帽，對(duì)于縮短蒙哥馬利于英國(guó)士兵的距離，特別是在艱難時(shí)刻鼓舞士氣，起到了重要作用。

——摘編自候魯梁編譯：《二戰(zhàn)16大戰(zhàn)役戰(zhàn)時(shí)秘檔全公開》

這則故事是與蒙哥馬利的經(jīng)典照片一起呈現(xiàn)的，形象生動(dòng)，很能反映蒙哥馬利重視士兵，身為表率的優(yōu)秀品質(zhì)。

故事二：隆美爾與家人

在閱讀《隆美爾戰(zhàn)時(shí)文件》時(shí)，我看到了隆美爾寫給妻兒的大量信件。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，只要有空閑時(shí)間，隆美爾就會(huì)給他們寫信，內(nèi)容涉及戰(zhàn)場(chǎng)情況、生活狀況、心理情緒等。因此，筆者摘錄幾段信件內(nèi)容，讓學(xué)生了解隆美爾的另一面。

“再過幾天，我就要飛過海去。我很高興能夠在羅馬和媽媽見面，唯一令我失望的就是你不在我們身邊，但這是沒有辦法的。我決定今年冬天告假回家一趟，那時(shí)我們就可以去打獵了?！?/p>

——隆美爾寫給兒子的信，1941年10月28日，146頁(yè)

“今天是我們結(jié)婚25周年紀(jì)念日。我想我不必開口說我們婚后的生活是多么美滿一類的話。年華消逝得真快，這么多年來，你對(duì)家庭付出的一切，使我無(wú)盡地感激。尤其是你母代父職，我們的孩子令我感到非常驕傲。他將來一定會(huì)很有前途。”

——1941年11月27日，隆美爾，第162頁(yè)

“我們面臨的日子非常艱難，其程度超出了任何人所能忍受的限度。戰(zhàn)死的人是有福的，因?yàn)閷?duì)他們而言，一切都過去了。我經(jīng)常想念著你，每當(dāng)想到你，心里就充滿由衷的熱愛與感激。也許一切都可以平安度過，那么我們又可以再見了?！?/p>

——隆美爾寫給妻子的信，1942年11月3日，第304頁(yè)

教學(xué)故事的引入，可以讓課堂變得輕松有趣，同時(shí)也讓學(xué)生注意到我們?cè)?jīng)忽視的一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)會(huì)讓歷史的過程更加完整，人物的形象更加立體豐滿。歷史的觸動(dòng)有時(shí)就來自這里。

四、教學(xué)反思

阿拉曼戰(zhàn)役的教學(xué)是一次大膽的嘗試，情節(jié)、人物、故事的有機(jī)結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠主動(dòng)參與到課堂中來。因此，這是一次有益的探索。當(dāng)然，我們也需要注意以下幾個(gè)問題：

第一，戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的目的是什么。我們講經(jīng)典戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)分析，其實(shí)并不是鼓勵(lì)學(xué)生以戰(zhàn)爭(zhēng)為目的，不是模仿優(yōu)秀的軍事將領(lǐng)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的指向應(yīng)該是珍惜與追求和平。因此，在戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與殘酷。

第二，軍事將領(lǐng)評(píng)價(jià)尺度的把握。在本課中涉及的就是隆美爾，我們?cè)谡n堂中要注意引導(dǎo)，盡管他是納粹德國(guó)軍官，但不可否認(rèn)他是一名優(yōu)秀的軍人，具有優(yōu)異的品質(zhì)。因此，我們要客觀公允地呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的隆美爾。

第三，宏觀與微觀的教學(xué)相結(jié)合。按照阿拉曼戰(zhàn)役的教學(xué)模式，必然要大量擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，一場(chǎng)戰(zhàn)役的內(nèi)容其實(shí)是紛繁復(fù)雜的，我們不是軍事專家，怎樣做到既宏觀清晰地把握整場(chǎng)戰(zhàn)役，又能精煉挑選歷史細(xì)節(jié)，觸碰到學(xué)生的內(nèi)心。這是很難把握的問題。

以上就是阿拉曼戰(zhàn)役的教學(xué)實(shí)踐與思考，希望今后的教學(xué)能日益精進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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