語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

余家燦

[摘 要]自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的具體體現(xiàn)。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教育思想陳落后、自主合作流于形式、探究意識(shí)淡薄等問(wèn)題。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，教給學(xué)生合作的方法，進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式;語(yǔ)文課堂;應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0027-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課改的背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式正在被大量運(yùn)用，普遍受到學(xué)生的青睞，促進(jìn)了課堂教學(xué)的深度發(fā)展。但是，目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式仍存在不少的問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的存在問(wèn)題

（一）教育思想落后

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)方式應(yīng)有所改觀，但由于應(yīng)考制度的存在，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍廣泛存在于語(yǔ)文日常教學(xué)中。在課堂上，教師依葫蘆畫瓢進(jìn)行“滿堂灌”，以“教”為主，把學(xué)生當(dāng)成 “容器”，忽視了學(xué)生的主體參與意識(shí);學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。

（二）自主合作流于形式

當(dāng)前，一些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的理解，簡(jiǎn)單地把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。“ 知不知”“ 是不是” “同意嗎”之類的無(wú)用問(wèn)話充斥課堂，學(xué)生聽(tīng)而生厭，自主合作學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（三）探究意識(shí)淡薄

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些語(yǔ)文教師在課堂上，只會(huì)一味地“教”，忽視了學(xué)生主體參與意識(shí)和探究意識(shí)。學(xué)生那種“蠢蠢欲動(dòng)”的探究意識(shí)往往被教師以“遵守課堂紀(jì)律”為由所壓制，因此學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)老師唱獨(dú)角戲，這樣課堂教學(xué)效率就可想而知了。

二、改變學(xué)習(xí)方式的有效策略

（一）科學(xué)分組，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

公平競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，我把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)“快樂(lè)四人組”，讓小組間形成比、學(xué)、趕、幫的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。在分組時(shí)，首先要對(duì)成績(jī)優(yōu)劣、智力差異、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別均衡等因素進(jìn)行綜合考慮，為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好基礎(chǔ)。其次，在分好小組后要合理分工，否則形成不了合作探究的局面。因此，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究，確定每個(gè)成員的職責(zé)。可以采取輪換制，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。這種學(xué)習(xí)方式可以縮小兩極分化，大面積地提高課堂效率。其三，要把小組學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，充分激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)、獲取新知的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上，要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《將相和》一文時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我先選擇了三個(gè)學(xué)生在班上講述了“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事;然后，讓學(xué)生以小組為單位，每人演講一個(gè)小故事，剩下一個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，人人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，教學(xué)效果比教師說(shuō)教好得多。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師也可進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)行自主探究。這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個(gè)小組成員的差異，避免了“一刀切”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使各類學(xué)生都熱情參與、有能力參與，最后達(dá)到共同提高的目的。

（二）多種嘗試，教給合作方法

教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝伞！彼自捰终f(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮?！边@些都說(shuō)明了集體智慧和合作的重要性。因此，教師要通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式教給學(xué)生方法，以保證小組合作學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。在教學(xué)中，我嘗試了以下幾種合作方式，取得較理想的教學(xué)效果。

1.在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中采取“互動(dòng)式”合作的方式。當(dāng)預(yù)習(xí)完一課的生字后，我讓學(xué)生以同桌的兩人為一組進(jìn)行合作，互相檢查剛剛自學(xué)完的生字。首先，一個(gè)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況講解生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、字義等，并就如何識(shí)記這個(gè)生字發(fā)表自己的見(jiàn)解;另一個(gè)學(xué)生邊聽(tīng)邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正。然后，聽(tīng)寫生字，一個(gè)學(xué)生讀生字，另一個(gè)學(xué)生寫生字，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兩人互換角色。最后，再互相修改，及時(shí)訂正。實(shí)踐證明，這樣不但可以在較短的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，而且學(xué)生印象深刻，識(shí)字效率高。

2.在中年級(jí)詞句教學(xué)中采取“找朋友式”合作方式。在中年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)中，常常有找近義詞、反義詞、找句子等練習(xí)。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友式”的合作學(xué)習(xí)去完成。如，在 “找反義詞”的合作活動(dòng)中，開(kāi)展“拿卡找朋友”活動(dòng)。課前，教師制作好詞語(yǔ)卡片和與之匹配的反義詞卡片分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中;課中，播放“找朋友”音樂(lè)，讓學(xué)生拿著詞語(yǔ)卡片找到“朋友”，然后互讀互記，以加深記憶。再如，我讓學(xué)生通過(guò)合作的方式積累描寫人物的句子。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工。有的小組找描寫外貌的句子，有的小組找描寫動(dòng)作的句子，有的小組找描寫神態(tài)的句子，還有的小組找描寫語(yǔ)言的句子。小組完成任務(wù)后，由一名代表在全班匯報(bào)，并請(qǐng)全班同學(xué)標(biāo)注相關(guān)的句子。這樣，通過(guò)小組交流，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。

3.在高年級(jí)朗讀教學(xué)中采取“診斷式”合作方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練內(nèi)容。課堂上，可以嘗試“師生對(duì)話”“同桌對(duì)話”“小組對(duì)話”“男女對(duì)話”等形式多樣的朗讀合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“診斷”，使學(xué)生體會(huì)文章的思想主題和表達(dá)的感情。如，《金色的魚鉤》一文，有大量的人物對(duì)話，其中老班長(zhǎng)和戰(zhàn)士小梁的對(duì)話最為感人。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話蘊(yùn)含的感情，我先讓學(xué)生兩人合作分角色朗讀，要求他們只讀對(duì)話，忽略中間的提示語(yǔ)，以加快語(yǔ)言的節(jié)奏，突出對(duì)話內(nèi)容的重要性;然后，選出讀得好的學(xué)生在全班范讀，師生評(píng)議，共同提高。在教學(xué)敘述性課文時(shí)，一般是兩人一組，一個(gè)人朗讀，另一個(gè)人細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方在字詞、停頓、語(yǔ)速、感情等方面的問(wèn)題及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

（三）巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)探究動(dòng)力

有這么一句廣告語(yǔ)：“好產(chǎn)品需要宣傳，好經(jīng)驗(yàn)需要推廣?！?探究學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺少正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究就容易“走過(guò)場(chǎng)”。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，能有效營(yíng)造課堂氣氛。因此，教師要善于通過(guò)評(píng)價(jià)為課堂注入活力，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

如果學(xué)生得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，那么就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生意想不到的效果。在低年級(jí)教學(xué)中，巧妙評(píng)價(jià)能讓學(xué)生學(xué)到識(shí)字、記字的好方法。如，在教學(xué)“合在一起成新字”時(shí)，師生合作學(xué)習(xí)。教師問(wèn)：“一個(gè)太陽(yáng)和一個(gè)月亮合起來(lái)是——”學(xué)生回答說(shuō)：“日月明?！睂?duì)學(xué)生的積極回答，教師應(yīng)多采取一些類似這樣的評(píng)語(yǔ)。

“真棒！你真會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

“積極性很高，回答也非常流暢，表達(dá)得真好！”

“勇氣可嘉，但是若是能夠?qū)?wèn)題闡述得更為具體一點(diǎn)就更好了！”

這樣的評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又指出了問(wèn)題，點(diǎn)明了方向，使課堂“活”起來(lái)，可謂一舉多得。

總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的具體體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生自主有“意”、合作有“法”、探究有“趣”，就能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）