醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索

【摘要】本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ)，本科質(zhì)量問題是高等教育重中之重。近年來，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，但學(xué)生的各項(xiàng)能力卻有待進(jìn)一步提高。本科導(dǎo)師制可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)行輔導(dǎo)員、班級(jí)管理制度的不足，把教學(xué)和育人兩項(xiàng)工作結(jié)合起來做，真正把教書育人工作的職責(zé)落到實(shí)處，提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)技術(shù)類 ?本科導(dǎo)師制 ?人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】南方醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0250-02

本科教育是高等教育的主題和基礎(chǔ)，本科質(zhì)量問題是高等教育重中之重。近年來，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，從精英教育逐漸發(fā)展到大眾教育，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的人才。但是，從社會(huì)用人單位反饋和學(xué)生就業(yè)后調(diào)查信息來看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或解決問題的能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力均有待進(jìn)一步提高[1]。

一、本科教育現(xiàn)狀

近年來，教育主管部門不斷出臺(tái)各種政策措施來保障和提高本科教育質(zhì)量，提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。但是，我國(guó)本科教育目前普遍采用班級(jí)授課制和班主任制，缺乏對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異的關(guān)注，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，在高校的學(xué)生管理由學(xué)生處任命輔導(dǎo)員來做，教學(xué)工作由專職教師負(fù)責(zé)，教書育人是割裂開來獨(dú)自進(jìn)行的，從事學(xué)生管理工作的老師不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和遇到的各類思想問題，只能進(jìn)行空洞的說教，可能與學(xué)生的思想難以一致，甚至相差甚遠(yuǎn)，而學(xué)生的大量思想問題恰恰是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，不解決這些實(shí)際遇到的思想問題，思想政治工作只能是蒼白無力的。這也正是近年來學(xué)生思想政治工作各方面作了很大努力但實(shí)際收效甚微的根本原因。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)。而本科導(dǎo)師制則可以彌補(bǔ)現(xiàn)行輔導(dǎo)員、班級(jí)管理制度的不足，把教學(xué)和育人兩項(xiàng)工作結(jié)合起來做，真正把教書育人工作的職責(zé)落到實(shí)處，提高育人質(zhì)量。

二、本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。本科導(dǎo)師制以學(xué)生為中心，要求導(dǎo)師在課堂以外，定期或不定期地與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，其中，包括一起參加課外活動(dòng)、聊天談心、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等，學(xué)生在任何學(xué)習(xí)、生活或心理上的問題，都可以請(qǐng)教導(dǎo)師，擴(kuò)大課堂教學(xué)的時(shí)空范圍和內(nèi)容范圍。導(dǎo)師通過與學(xué)生頻繁的互動(dòng)和交流，逐漸成為學(xué)生心目中的師長(zhǎng)、學(xué)者、益友，實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合。

（二）因材施教，培養(yǎng)個(gè)性化人才。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師通過對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)等的了解，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在一對(duì)一的指導(dǎo)和交流中，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破千人一面、千篇一律的大眾化教育弊端，培養(yǎng)出個(gè)性化人才。

（三）完善教育體制，探索“立體式”人才培養(yǎng)模式。推行本科生導(dǎo)師制，是對(duì)單一的輔導(dǎo)員管理制度的一種彌補(bǔ)和完善，一方面有輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、活動(dòng)組織、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、黨團(tuán)建設(shè)、校園文化活動(dòng)等日常事務(wù)性工作的運(yùn)行和管理;另一方面，由本科導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、日常習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀形成、人生規(guī)劃等深層次素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，兩種制度同時(shí)推進(jìn)，互為補(bǔ)充、相輔相成，從而形成“立體式”、“全方位”的管理制度和教育模式。

三、結(jié)語

在讀生自大學(xué)本科低年級(jí)至畢業(yè)年級(jí)的在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，在課堂以外，定期或不定期地與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在此過程中，了解所指導(dǎo)學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)等，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，開展個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文超.高校本科導(dǎo)師制的實(shí)施——以安康學(xué)院為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（22）：164-166.

[2]劉淑強(qiáng)，吳改紅.本科導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與探索——以太原理工大學(xué)紡織服裝工程專業(yè)為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2018（06）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：

馬驪（1971-），女，南方醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)與生物技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，主要從事生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)與研究工作。