里外合力·多少取舍·隱形分辨

孫秀林

【摘要】實(shí)踐證明，消除小學(xué)生的厭學(xué)心理，不能“隔空對(duì)話”，而應(yīng)有一些扎實(shí)有效的憑借和抓手。比如，面對(duì)期望值過高，應(yīng)該多一些里與外的合力;面對(duì)過重負(fù)擔(dān)，應(yīng)該多一些合理的取舍;面對(duì)碰撞摩擦，應(yīng)該多一些顯性和隱性的分辨。如此，方能化“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“負(fù)能量”為“正能量”，讓樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的因子充盈在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)心理 ?里外合力

【基金項(xiàng)目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)一般自籌課題《小學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)象分析及策略研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB35067。

【中圖分類號(hào)】G441;G632.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0225-02

一、面對(duì)期望過高：里外合力不可或缺

毋庸置疑，一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，比如，語數(shù)英一定要考90分以上，將來一定要考名牌大學(xué)，三年級(jí)時(shí)就應(yīng)該通過鋼琴十級(jí)……于是，名目繁多的補(bǔ)課、大容量的技能技法訓(xùn)練、沒完沒了的死記硬背充斥在學(xué)生的生活中。效果如何呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的“高期待”“高訓(xùn)練”換來的只是孩子們的厭學(xué)心理、家長(zhǎng)的恨鐵不成鋼和老師的無可奈何。鑒于此，教師不能“孤軍深入”，而應(yīng)和家長(zhǎng)形成教育合力。

比如，我班的一個(gè)女孩子學(xué)習(xí)成績(jī)夠好的了，一二年級(jí)時(shí)經(jīng)?？?00分。于是她的家長(zhǎng)給她規(guī)定了，門門考試必須第一名。結(jié)果這樣的規(guī)定給孩子巨大的壓力，偶有幾次，她落到了第五名，于是，家長(zhǎng)劈頭蓋臉，嚴(yán)厲指責(zé)。結(jié)果，這個(gè)孩子愈來愈對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，畏考試為猛虎，后來成績(jī)每況愈下。對(duì)此，我通過微信群、QQ群、電話和面對(duì)面交流，告知家長(zhǎng)：考出最好的自己，才是應(yīng)有之義;比以前進(jìn)步，才符合客觀實(shí)際;不給學(xué)生壓力而給予動(dòng)力，自然而然地學(xué)習(xí)才是正道……

實(shí)踐多次證明，因著家長(zhǎng)的過高期望的導(dǎo)向，一些孩子們的內(nèi)心“壓力山大”，久而久之，內(nèi)心蒙上了一層陰翳或者“雨水”。教師的責(zé)任就在于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這種觀念：切不可“揠苗助長(zhǎng)”，不可以“神童”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的孩子。無論什么時(shí)候，家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)癥下藥，因人而異，對(duì)自己孩子的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃和前景要有正確的判斷，更需要對(duì)自己的道德說教慎之又慎，酌之又酌。

二、面對(duì)過重負(fù)擔(dān)：多少取舍不可或缺

可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、枯燥作業(yè)、過重作業(yè)，是孩子們學(xué)習(xí)興趣的“殺手”，是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要誘因。比如，學(xué)完第一課，布置作業(yè)時(shí)：“今天晚上家長(zhǎng)聽寫第一課的生字，組兩個(gè)詞”;學(xué)完第二課時(shí)，變成兩課的生字，以此類推，學(xué)完第十課時(shí)，就是聽寫一到十課的生字詞;還比如，每個(gè)周末布置一篇作文，每一個(gè)假期布置8篇作文，10張手抄報(bào) ，若干篇課文段落默寫……這樣的“多”換來的只是孩子們學(xué)習(xí)上的費(fèi)時(shí)低效和心理上的極度厭惡。

對(duì)此，作為學(xué)校層面和教師層面應(yīng)作出正確的回應(yīng)，應(yīng)在課堂的高效和作業(yè)的優(yōu)化方面下大功夫。課堂愈高效，學(xué)生愈好學(xué);教學(xué)愈精彩，學(xué)生愈向往;作業(yè)形式愈多元，愈能喚醒孩子們的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)分量愈合適，愈能強(qiáng)化孩子們的學(xué)習(xí)信心。

總之，無論是課堂教學(xué)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)該是精彩的、搖曳生姿的、多元多姿的，不能光是抄、寫、背、練，也可以是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、剪貼、圖描、搜集等等;都應(yīng)該是富有彈性的，允許“多元解讀、個(gè)性解讀、多種算法、奇思異想”等等出現(xiàn)在課堂或作業(yè)之中，而不是“整齊劃一”，如此，才有可能消除厭學(xué)心理，從而讓學(xué)習(xí)變得有滋有味、興致盎然、樂學(xué)善學(xué)。

三、面對(duì)碰撞摩擦：隱性分辨不可或缺

事實(shí)上，有時(shí)我們看到的厭學(xué)行為并不是表面那么簡(jiǎn)單。“永遠(yuǎn)不要輕視任何學(xué)生，每個(gè)孩子的內(nèi)心都可能藏著花鳥蟲魚、日月山河，藏著你沒有看到的風(fēng)物?！焙⒆觽兊暮芏鄥拰W(xué)行為有更深的心理誘因，都藏著“我們沒有看到的風(fēng)物”。教師的責(zé)任就在于深入了解那些“沒有看到的”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心那波濤洶涌掩藏下的大海，并以此找到適合他自己的教育方式。

一位學(xué)生總是跟“老師”對(duì)著干：故意寫錯(cuò)字，故意不完成作業(yè)、故意在作業(yè)本上亂畫，久而久之，他真的厭學(xué)了，做作業(yè)真的粗糙了，學(xué)習(xí)成績(jī)真的下降了……事后了解到，他這樣“故意”是因?yàn)樗陌职衷谕獾毓ぷ?，很少回家，不給他打電話，于是他想通過“厭學(xué)”引起教師的注意，從而給他爸爸打電話，這樣他的爸爸才有可能回家或者打電話。

可見，教師要善于從這些表面的厭學(xué)行為中冷靜下來，不隨意點(diǎn)評(píng)，更不隨便扣帽子、貼標(biāo)簽，而是盡可能去了解厭學(xué)背后“隱形”的真相，真正從“顯性與隱性”的分辨中氤氳出適宜的教育溫度。優(yōu)秀的教師能夠從學(xué)生厭學(xué)表面的言行中，看到深處的誘因，看到形成厭學(xué)心理的變化軌跡，看到隱藏在背后的學(xué)習(xí)興趣的“殺手”，并以此找到可以突破、可以改進(jìn)、可以解決的辦法，以此真正解決孩子們的厭學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧藝.心靈溝通的兩扇門[J].中小學(xué)心理健康教育，2018：（17）.1