新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)理念分析

毛奮蕓

【摘要】中華古典詩(shī)詞博大精深，新課標(biāo)進(jìn)一步肯定了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位，古詩(shī)詞給人以藝術(shù)熏陶，啟迪人們的思想，古詩(shī)詞教學(xué)能繼承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足，提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育全面發(fā)展的目標(biāo)，本文探討了新課標(biāo)下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的理念，通過(guò)不同維度提出古詩(shī)詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?新課標(biāo) ?古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0215-02

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

古詩(shī)詞是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，以其精煉的言語(yǔ)，真摯的情感不斷流傳，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)能繼承中華文化遺產(chǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。古詩(shī)詞具有意境美，語(yǔ)言美的特點(diǎn)[1]。古詩(shī)詞能將描繪的生活畫(huà)面與作者的情感相融合，使學(xué)生通過(guò)教師的講解體會(huì)領(lǐng)悟其中的意境，讓學(xué)生對(duì)具體事物有更深刻的理解。如李白的《望天門(mén)山》，可以通過(guò)作者的描繪看到雄偉的天門(mén)山，降水湍急洶涌，斜陽(yáng)下孤帆駛來(lái)，表達(dá)作者對(duì)大好河山的贊美。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練，常運(yùn)用夸張，比喻等多種手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，當(dāng)前很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，其主要原因是缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，不知道如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，古詩(shī)詞的語(yǔ)言美可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的掌握能力，從中學(xué)會(huì)各種修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在許多弊病，要認(rèn)真分析古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征進(jìn)行教學(xué)。演講式教學(xué)使課堂處于沉悶的氛圍，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古詩(shī)具有鮮明的藝術(shù)形象與深遠(yuǎn)的意境，需要反復(fù)誦讀細(xì)細(xì)品味方可體會(huì)其意境，但很多教師一味照搬教案，教學(xué)內(nèi)容缺乏情感因素，只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生不能體會(huì)到詩(shī)詞的意境。

教師的一些不合理的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行講解，造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所處創(chuàng)作時(shí)代的社會(huì)環(huán)境不了解，使其難以理解。要求教師對(duì)古詩(shī)詞的特點(diǎn)及詩(shī)人背景有一定的了解，從而掃除教學(xué)中的障礙。使學(xué)生感受詩(shī)人的情懷，喜歡上古詩(shī)詞。

古典詩(shī)詞經(jīng)歷了數(shù)千年的歲月，是流傳文化的綺麗瑰寶，是中華民族傳統(tǒng)道德之根。語(yǔ)文新課標(biāo)提出提高全面語(yǔ)文素質(zhì)的要求，古詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳教材，利用好古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有重要的意義。

二、新課標(biāo)下古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新策略

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)觀文化的精髓，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是少年兒童了解民族文化的重要途徑?？赏ㄟ^(guò)誦讀，寫(xiě)詩(shī)等開(kāi)放式的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生深切體會(huì)詩(shī)歌的意境美，意蘊(yùn)美。提高學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

讀詩(shī)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)途徑，通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)情感表達(dá)出來(lái)，教師在課堂上營(yíng)造學(xué)生與古詩(shī)詞彼此間心靈相通的良好共鳴體，提高學(xué)生知識(shí)能力，審美素養(yǎng)等，教師在指導(dǎo)學(xué)誦讀時(shí)應(yīng)注意詩(shī)歌的節(jié)奏及音調(diào)，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出詩(shī)歌的思想情感。

重視誦讀要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者，如教師在教授陸游的《示兒》時(shí)，首先初讀詩(shī)文，了解詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，然后精讀詩(shī)文，分析詩(shī)人悲愴的心境。最后研讀課文，感受詩(shī)人悲壯的心愿。確定悲涼的朗讀基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)祖國(guó)前途的憂(yōu)患，使學(xué)生感受作者的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

古詩(shī)文從不同的角度抒發(fā)情感，一味讓學(xué)生死記硬背會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，在教學(xué)中將詩(shī)歌編排為情景劇，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)詩(shī)歌的思想，符合學(xué)生的心理需求，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。如在教授《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生飾演農(nóng)民在烈日下除草勞作，其他學(xué)生在旁邊浪費(fèi)食物，農(nóng)民用憤恚的情感教誨他們。通過(guò)表演使詩(shī)中的動(dòng)人情境自然的印入學(xué)生的腦海中。

王維的詩(shī)有詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)凝練含蓄的詩(shī)詞進(jìn)行形象化加工，讓學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，使古詩(shī)描繪的形象在學(xué)生的心中展現(xiàn)出色彩鮮明，栩栩如生的畫(huà)面?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，發(fā)揮自己的想象描述詩(shī)詞內(nèi)容，將優(yōu)秀的作品張貼在黑板上，讓學(xué)生每天都能接觸到中國(guó)古典文化的精髓，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。

如張繼的《楓橋夜泊》，構(gòu)成了一幅情味雋永，幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。讓學(xué)生畫(huà)出李白思鄉(xiāng)愁苦的《靜夜思》，柳宗元空曠凄涼的《江雪》等。根據(jù)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣，將詩(shī)歌與圖畫(huà)相結(jié)合，形象的再現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)古詩(shī)的意境。

結(jié)語(yǔ)

好的詩(shī)詞是美妙的音樂(lè)，是一段精彩的描述，古詩(shī)詞教學(xué)需要語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中得到心靈的洗滌，與詩(shī)歌思想相融合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玉芬.小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下的古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].科技資訊，2017（18）：186-187.