讓創(chuàng)新的火花在課堂點燃

王燕

【摘要】“主體參與型”作為一種全新的課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無疑具有顛覆性意義，作為以學(xué)生為主體的動態(tài)學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更高的要求，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是循序漸進的。它激勵學(xué)生的活力。對于教師而言，要求更高，不僅在思想，而在操作層面提出許多問題，教與學(xué)需要精心設(shè)計。評價也以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，快樂成長為指標，這是創(chuàng)新課堂的靈魂。

【關(guān)鍵詞】主體 參與 ?創(chuàng)新 ?探究 ?評價

【中圖分類號】G62 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0192-02

一、定位其主體，生成在動態(tài)

如何提高教學(xué)效率，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，越來越成為一個重要的問題。課堂效率不是一個靜態(tài)的指數(shù)，而是動態(tài)的發(fā)展。這種發(fā)展不局限在單位時間內(nèi)的知識數(shù)量和短期的能力，而是著眼于學(xué)習(xí)主體成長和對未來的展望。在這一觀念的指導(dǎo)下，課堂自然不是一種靜態(tài)的模式，而是靈活的動態(tài)的存在。主體參與、合作探究則充分體現(xiàn)了課堂的動態(tài)性、生成性、發(fā)展性。它有可預(yù)測性，也有不可預(yù)測的一面，正是這種不可預(yù)測性便體現(xiàn)了這種課堂模式的意義與價值，所以正確認識“主體參與型”這種學(xué)習(xí)方式是一種動態(tài)的生成，才有助于有價值教學(xué)模式的建構(gòu)。

二、興趣為先導(dǎo)，逐步提高

我國大教育家孔子就說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣有與生俱來的，也有后天培養(yǎng)的。興趣與學(xué)習(xí)者所面對的材料有關(guān)，有些材料難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，這就需要恰當(dāng)?shù)姆椒?有些材料容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，需要深入挖掘，激發(fā)更加強烈的興趣。不同學(xué)習(xí)者對同一材料的興趣也有區(qū)別，這要求因材施教。所以，興趣應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。

而“主體參與型”這種學(xué)習(xí)方式是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠清楚學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準備;在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救以及相互評價。

三、教者少而精，學(xué)者博而樂

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”?？涿兰~斯提出“教師少教學(xué)生多學(xué)”的觀點。“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。明確了教師的地位，教師不是一個旁觀者，“主體參與型”這種教學(xué)模式并不意味著教師放手不管，而是對教師的組織能力，引導(dǎo)能力，點撥能力提出更高的要求，不僅是教學(xué)語言的含蓄性，啟發(fā)性，精煉性的整體要求，更是對教師課堂不可控因素的預(yù)測能力的要求。教師精講好重難點;講好規(guī)律;講好方法;講好易混點;講好易錯點;講好易漏點。不講學(xué)生已經(jīng)會的;不講學(xué)生自己能學(xué)會的;不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的;在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話;在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話而要給予肯定;在學(xué)生思考過程中不要太急于講話，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

四、多樣地交流智慧的火花

“主體參與型”教學(xué)模式離不開交流，交流首先是思考后的交流，是對學(xué)習(xí)材料的認真學(xué)習(xí)，體會感悟，查找資料印證之后的交流，否則，學(xué)習(xí)就流于形式，成為膚淺意見的重復(fù)。而交流也是多樣的，它有學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交流，也有學(xué)習(xí)者與教師的交流。那么這種教學(xué)模式必須使交流的渠道暢通，交流的結(jié)果有效。而交流也是一種能力，需要逐步的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，既需要克服心理障礙，更需要表達能力的支撐。

而問題是在交流中逐漸深化，正所謂理越辯越明。在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)著集體協(xié)作的精神，也能夠發(fā)揮個體的聰明才智，激發(fā)個體生命的學(xué)習(xí)興趣，在表達中提高學(xué)習(xí)者表現(xiàn)自我的信心，激發(fā)生命個體的好勝心與智慧潛力，在動態(tài)的課堂中激活思維，激發(fā)智慧的火花。

五、靈活地評價創(chuàng)新地激發(fā)

評價必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與未來的創(chuàng)新能力，評價也必須是形式多樣的。一定要避免評價的單一性與短視行為?！爸黧w參與型”教學(xué)模式，如果沒有科學(xué)，多樣的評價，其結(jié)果必然會回到應(yīng)試的老路。評價對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用非常重要，不探究適合人的全面發(fā)展的評價，勢必影響新課改理念的貫徹踐行。評價也需要創(chuàng)造性的激發(fā)人的潛力。反過來評價能夠激勵學(xué)習(xí)主體的自我意識的建構(gòu)。我國古人以為，學(xué)習(xí)是人的素養(yǎng)的提高，學(xué)生在于踐行學(xué)習(xí)到的理念，學(xué)習(xí)從來不是把自己變成兩腳書櫥。實踐也是對學(xué)習(xí)的有價值的評價形式，反過來，實踐的成就感又成了促進繼續(xù)學(xué)習(xí)的力量。

總之，“主體參與型”這種教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式，需要教師在教學(xué)實踐中研究與創(chuàng)新。我們既需要很好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更需要研讀教學(xué)理論，反思中總結(jié)，總結(jié)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高。

參考文獻：

[1]王天一.《西方教育思想史》（湖南教育出版社1996年）

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》教育出版社1980年