初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

李哲

【摘要】初中地理課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的深刻踐行。地理教師要在全面把握地理學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明晰初中地理核心素養(yǎng)包含的具體內(nèi)容，在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意識;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑;開展教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，全面實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0184-01

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的深入，初中地理的課堂教學(xué)也在發(fā)生著改變，由以往單純注重對學(xué)生的知識教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面?zhèn)戎?。從教學(xué)實踐可知，初中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維等方面的素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，不僅要能夠明晰各個核心素養(yǎng)包含的具體方面，還要能夠結(jié)合它們背后對應(yīng)能力要求對學(xué)生進行教學(xué)?？v觀當(dāng)前初中地理的課堂教學(xué)，依然存在諸多問題阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诔踔械乩淼恼n堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：

一、立足教材教學(xué)，啟發(fā)地理核心素養(yǎng)意識

初中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主陣地，自然也是學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)能力的重要場所。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，在新課程標準的指導(dǎo)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有用的知識點，知識點的挖掘要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為標準和依據(jù)，而不能以考試標準進行挖掘和篩選。重視地圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過地圖教學(xué)凸顯地理學(xué)科的特色，結(jié)合不同類型的知識點啟發(fā)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意識。

例如，在“遼闊的疆域”部分知識的教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件顯示中國和主要國家的國土面積，并畫柱狀圖進行對比，既讓學(xué)生知道可以有不同方式表現(xiàn)具體數(shù)字，同時也可直觀感受我國國土的遼闊。教師提供相關(guān)圖片、音像資料，讓學(xué)生感受國土面積的遼闊，如江蘇連云港港口、陜西西安的秦陵兵馬俑、甘肅蘭州的景觀、新疆烏魯木齊的雪景。使學(xué)生通過對圖片或視頻的觀看，了解和掌握不同地理區(qū)域的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在初中地理的課堂上，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循一定的原則和標準，即在初中地理課堂上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循一定的邏輯，依托現(xiàn)有的教學(xué)狀況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理規(guī)劃初中地理的教學(xué)過程。充分利用信息技術(shù)為教學(xué)帶來的便利條件，將多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法引入初中地理的課堂教學(xué)中。重視課堂提問環(huán)節(jié)在初中地理課堂的應(yīng)用，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生探索地理世界的好奇心，通過解決地理問題培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的技能、能力和思維，進而拓展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

例如，在“地勢和地形”部分知識的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課的知識目標是識記我國的五類地形：高原、平原、山地、丘陵和盆地，總結(jié)五種地形的特征;總結(jié)我國地勢的特征;從地圖上找出我國主要的山脈、高原、平原、盆地，并識記它們的位置;總結(jié)我國地形的特點。在具體的教學(xué)過程中，重視提問在本課教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合地圖向?qū)W生進行提問，如指出一級和二級階梯之間的分界線是哪些山脈？二級與三級階梯之間的分界線是哪些山？總結(jié)出我國地勢的總特征是什么？山區(qū)常見的自然災(zāi)害有哪些？使學(xué)生在對問題的探究和解答中激發(fā)學(xué)生獲取地理知識的興趣，拓展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

三、開展實踐活動，強化學(xué)生核心素養(yǎng)能力

地理是與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的一門學(xué)科，而學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在解決問題的實踐、操作的過程中形成的，因此，通過開展教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要部分。將生活化教學(xué)引入初中地理的課堂教學(xué)中，最大限度地將地理知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在熟悉的場景中實現(xiàn)對知識和技能學(xué)習(xí)。結(jié)合地理實踐活動，將理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，強化學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

例如，在“節(jié)約用水，保護水資源”一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展教學(xué)實踐活動，布置教學(xué)任務(wù)，如寫一寫“如果沒有了水”的感受;設(shè)計保護水資源宣傳語或節(jié)水宣傳標志;編寫節(jié)水倡議書等，使學(xué)生通過動手實踐操作的方式實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師對新課程標準的把握，教師要在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對知識的梳理，將蘊含于知識中的核心素養(yǎng)傳達給學(xué)生，初步啟發(fā)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意識。重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和優(yōu)化，依托初中地理核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。在初中地理的課堂上引入生活化教學(xué)，組織開展教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，進而全面提高學(xué)生的初中地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）：4-7.