如何提高實驗教學(xué)的有效性

田震

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0176-02

在科學(xué)教學(xué)活動中，不少老師都提出過一個共同頭痛的問題：怎樣上好實驗課？因為在目前教學(xué)中，學(xué)生在實驗課上表現(xiàn)活躍，老師們普遍感覺課堂紀(jì)律難把握、課堂秩序難維持。不可否認(rèn)，學(xué)生喜歡上實驗課，喜歡在實驗中自己動手操作。但是，如果科學(xué)老師在實驗教學(xué)中，不能很好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，實驗教學(xué)只能是在鬧哄哄中開始，在亂糟糟中結(jié)束，科學(xué)探究的目標(biāo)不能落實，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)無從談起。

那么在新課程理念的指引下，科學(xué)老師怎樣才能上好科學(xué)實驗課，引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究呢？我覺得可以從以下幾方面去做：

一、在實驗教學(xué)中科學(xué)老師應(yīng)樹立“組教學(xué)”的觀念，從四個方面具體做到以點帶面，組織好實驗教學(xué)的紀(jì)律，營造良好的實驗氛圍。

1.建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。我在上實驗課的時候，根據(jù)學(xué)生座位、學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征這些方面的情況，將全班學(xué)生分為6-7個小組，每個小組的學(xué)生個體情況不同，存在著許多差異，這樣小組內(nèi)部是異質(zhì)小組。但每個小組的整體水平相當(dāng)，小組之間是同質(zhì)分組，這樣分組使學(xué)生之間的感染和影響達到最好效果。每個學(xué)期實驗小組建立后，基本不變動，這樣有利于學(xué)生之間合作的熟練和默契，也利于教師的實驗教學(xué)管理。

2.小組管理依靠小組長。選擇、培養(yǎng)小組長是小組活動的關(guān)鍵， 也是教師在教學(xué)活動中開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。在選舉小組長時，我提出選舉的要求和條件，然后小組成員根據(jù)這些條件，由小組成員共同表決通過誰當(dāng)小組長。教師在實驗教學(xué)中，幫助小組長激發(fā)每個學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動中，小組中每個人的表現(xiàn)都和小組息息相關(guān)。

3.老師的教學(xué)對象是實驗組。在實驗教學(xué)中，教師把教學(xué)的個體要看作是一個組，充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，促進小組學(xué)習(xí)。比如，通過提問：“你們小組是怎么研究的？”“你們小組的實驗結(jié)果是怎樣的？”“你們小組得出的結(jié)論是什么？”等等，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行必要的檢查和指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，這樣合作學(xué)習(xí)就會逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

4.建立實驗教學(xué)的組評價。在平時的實驗教學(xué)中，我把組評價作為課堂評價的主要形式。比如講實驗要求時候會說：“這一組聽的真認(rèn)真！”匯報實驗方案的時候會說“你們小組商討出來的方案真是切實可行?！睂嶒炌赀M行評價會說：“第幾小組同學(xué)合作的非常好?！?這種形式，有利于老師在實驗教學(xué)中加強對學(xué)生的實驗紀(jì)律、實驗情況和實驗效果的管理。這樣比管理一個個的學(xué)生要容易的多。

二、在實驗教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們把握實驗探究的方向。

1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中，不知不覺地進入科學(xué)實驗的探究活動中。

2.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段兒童的心理、思維活動的特點，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學(xué)習(xí)的課堂情景中來。

3.在創(chuàng)設(shè)情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學(xué)生，引發(fā)他們追求新知的動力。例如在上《火山爆發(fā)》一課時，先讓學(xué)生通過多媒體觀賞火山爆發(fā)時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發(fā)原因的積極性一下子被激發(fā)了。 興趣是最好的動力，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，老師的實驗教學(xué)很容易開展。

三、組織以學(xué)生為主體的研討活動。

這是實驗教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從以下幾個方面積極引導(dǎo)學(xué)生進行實驗后的研討：

1.體現(xiàn)民主化的教學(xué)思想。教師要把自己當(dāng)作全班研討的一員，是一個旁聽者，只有把自己與學(xué)生擺在平等的位置上，學(xué)生才敢說出自己真實的想法，敢于大膽發(fā)言。即使學(xué)生說錯了，教師也不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。要讓學(xué)生把話講完，并針對矛盾處再征求其他學(xué)生的看法。答案是否正確并不是最重要的，重要的是形成思維的過程。

2.規(guī)范研討中的紀(jì)律。在研討中教師的“聽眾”地位并不能動搖教師的指導(dǎo)作用。研討中如果缺乏教師的引導(dǎo)，周密的組織，細(xì)致的安排。研討活動恐怕很難開展。畢竟研討是群體性的教學(xué)活動，學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣，積極的研討興趣，研討工作也不會順利進行。

3.教師應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生，將個人討論與小組討論結(jié)合，小組討論與全班討論結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的，規(guī)范的班級研討的氣氛。

4.研討中應(yīng)有足夠的時間讓學(xué)生思考。在研討教學(xué)中，教師應(yīng)克服急躁心理，不能提出一個問題后，就急于讓學(xué)生盡快答出。這樣極可能把研討變成一種學(xué)生的“表現(xiàn)”。“問題一出，小手直舉” 其實反映的是他們希望得到老師的關(guān)注，希望得到老師的表揚、希望他的發(fā)言能引起大家的注意，而不是對這一問題深思熟慮之后進行的一次冷靜的表達。只有給學(xué)生充分的時間，讓他們獨立思考，充分討論，回答問題才具有完整、準(zhǔn)確的特質(zhì)，才能使我們課堂教學(xué)的意義得到升華。