開展繪本教學(xué)　滲透情感教育

唐春花

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;繪本;情感教育;方法

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0187—01

一、挖掘適合幼兒園開展情感教育的繪本

1.蘊(yùn)涵“親情之愛”的繪本

親情之愛是最無(wú)私、最溫暖的。幼兒一出生，就和自己的親人一起生活，所以從小學(xué)會(huì)愛自己的親人是愛的基礎(chǔ)。如《會(huì)飛的抱抱》講述了小豬阿文想送一個(gè)“好大的抱抱”給千里之外的奶奶。借著“抱抱”這份特殊的禮物，每個(gè)環(huán)節(jié)的郵差都擁抱了彼此，終于當(dāng)“抱抱”郵寄到奶奶家，奶奶很高興地說(shuō)：“這真是我收到過(guò)的最棒的信了”，奶奶給阿文也郵寄了一個(gè)“甜甜的吻”。在繪本《魔法親親》中小浣熊奇奇不愿意離開媽媽去上幼兒園，浣熊媽媽告訴了奇奇一個(gè)“魔法親親”的秘密，她身體微微向前傾，在奇奇的手掌心親了一下，奇奇覺得媽媽的親親鉆進(jìn)自己的心里，感受到了一種特別的溫暖。媽媽告訴奇奇只要覺得孤單時(shí)，把手貼到臉頰上，這個(gè)親親就會(huì)跳到奇奇的臉上，讓奇奇覺得自己不管去哪里，媽媽的愛都永遠(yuǎn)和他在一起。就在奇奇離開媽媽去幼兒園時(shí)，也在媽媽的手掌心留下了“魔法親親”，并告訴媽媽“奇奇愛媽媽”。在繪本《猜猜我有多愛你》中小兔子通過(guò)把手臂張開、把手舉得高高的、跳上跳下等各種動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛。閱讀這些繪本都會(huì)在幼兒的心中播撒愛的種子，讓他們感受愛的同時(shí)也學(xué)會(huì)傳遞愛。

2.蘊(yùn)涵“同伴之愛”的繪本

同伴是幼兒在幼兒園里最重要的交往群體。讓幼兒在這個(gè)小社會(huì)中學(xué)習(xí)交往，并建立穩(wěn)定的同伴群體，對(duì)其形成良好社會(huì)品質(zhì)有著重要的幫助。如《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣幫助了螞蟻、蜥蜴、小鳥、老鼠、刺猬，冬天來(lái)臨時(shí)彩虹色的花最后一片花瓣被風(fēng)吹走了，花莖也折斷了，天空中出現(xiàn)了一道耀眼的光芒。這些小動(dòng)物想起了彩虹色的花曾經(jīng)給過(guò)自己幫助，心里漸漸溫暖起來(lái)，對(duì)彩虹色的花非常感激。四季交替、生命輪回，來(lái)年春天彩虹色的花又開放在原野上，和太陽(yáng)高興地交談，幫助了別人，快樂了自己。還有《你真好》《小蛇散步》《親愛的小魚》等等，這些繪本都是讓幼兒學(xué)習(xí)給予和分享、學(xué)習(xí)幫助別人、學(xué)會(huì)感恩的經(jīng)典繪本。

二、探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗(yàn)

1.角色體驗(yàn)法，引發(fā)幼兒情感體驗(yàn)

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。如繪本《我也可以飛》，可讓幼兒品味小鳥和小鳥一家的故事。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色表演是對(duì)作品整體感受和內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)、一組組對(duì)話、一個(gè)個(gè)小鳥飛的動(dòng)作，能讓幼兒走進(jìn)小鳥的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂，這個(gè)過(guò)程也是幼兒與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感、相互交融共鳴的過(guò)程。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移法，引發(fā)情感內(nèi)化

幼兒在閱讀過(guò)程中喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中可采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題和表達(dá)的要求。對(duì)幼兒而言，閱讀即生活。如小班開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了各種場(chǎng)景下的兔子，吸引幼兒：“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么表達(dá)對(duì)媽媽的愛呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一個(gè)“情”字展開，從情感的鋪墊到情感的渲染，再到情感的升華，這個(gè)“情”字牢牢牽住了幼兒的心，帶領(lǐng)著他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去移情、去理解。幫助幼兒體會(huì)小兔和媽媽用動(dòng)作表達(dá)情感，并學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)情感潛移默化

環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒布置安靜、溫馨、和諧的閱讀環(huán)境?？稍诳砷喿x區(qū)投放適合幼兒閱讀的繪本故事書、繪本故事錄音，制作一些頭飾、手偶、木偶等，讓幼兒從心底里喜歡閱讀區(qū)，成為他們生活的最愛。在閱讀區(qū)他們可以聽故事、看圖書、表演，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作;也可以將幼兒喜歡的繪本圖片、親子共讀、表演的照片，或者故事中的主人公圖片布置到墻上，供幼兒閱讀、欣賞。讓幼兒在環(huán)境的熏陶中，促進(jìn)情感的潛移默化。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《以繪本為載體、培養(yǎng)幼兒積極情感的實(shí)踐與研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1202） 編輯：王金梅