基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

王大彬

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念能夠幫助教師激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感念以及其對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義進(jìn)行闡明，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用提出合理化建議，以期為初中物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中物理 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0166-02

引言：

隨著我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生接受到的知識(shí)越來(lái)越深入化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，初中物理教師是課堂主體，以應(yīng)試教育模式為核心展開(kāi)理論教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，能夠幫助學(xué)生激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，指教師應(yīng)當(dāng)做出思想上的轉(zhuǎn)變，讓自己成為學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，將以往的課堂授課時(shí)間拿出來(lái)通過(guò)視頻、電子資料等形式讓學(xué)生進(jìn)行課前自主的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論創(chuàng)造時(shí)間和空間，同時(shí)掌握學(xué)生的喜好與需求，增加教師與學(xué)生的溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率，最終全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生，不僅僅是通過(guò)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)，也要利用視頻、電子資料等網(wǎng)上資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這要求初中物理教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的理論原理、操作的規(guī)范流程錄制成視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就對(duì)新課程擁有一定程度的了解和掌握，使得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而有效強(qiáng)化中學(xué)生的動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義[1]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（一）錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻

初中物理教師在課前需要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂任務(wù)和目的要明確。另外，為了能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擁有充足的動(dòng)手操作時(shí)間，教師應(yīng)該借助多媒體平臺(tái)，在課前將實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、整體流程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄錄制成時(shí)間恰當(dāng)?shù)囊曨l，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道分享給每一名學(xué)生，同時(shí)，在視頻中教師也要對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明確其作用，從而使學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能順利進(jìn)行操作，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在錄制視頻的同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察視頻，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)操作中逐漸探討出對(duì)問(wèn)題的合理解答。

例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，教師在錄制視頻時(shí)要將大小和光滑度不同的木板、木塊、重量不同的砝碼以及彈簧秤都逐一進(jìn)行介紹，然后運(yùn)用控制變量法分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整體流程要規(guī)范，步驟說(shuō)明要簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，加深其對(duì)新知識(shí)的理解。

（二）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和小組討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能將課堂時(shí)間占為己有，應(yīng)該扮演輔助者和指導(dǎo)者的角色，為中學(xué)生復(fù)述視頻中的操作規(guī)范以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生以小組的形式帶著問(wèn)題，每個(gè)人都參與到主動(dòng)操作和探究中來(lái)。

這里仍然以《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在課前教師提出問(wèn)題，一方面讓學(xué)生簡(jiǎn)單講出自己回憶中的靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象，另一方面要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中去探討以及驗(yàn)證摩擦力的性質(zhì)和影響因素。

例如，帶著“影響靜摩擦力大小的因素都有什么”的問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生用彈簧秤水平拉木塊，力度逐漸加大，觀察彈簧秤讀數(shù)的變化，同時(shí)觀察當(dāng)拉力增大到多少時(shí)木塊正好被拉動(dòng)。

另外，將實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行下去，觀察勻速拉動(dòng)木塊時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大小讀數(shù)是多少，從而探尋出滑動(dòng)摩擦力與最大靜摩擦力之間的關(guān)系。

最后，可以在木塊上增加準(zhǔn)備好的砝碼，觀察其對(duì)最大靜摩擦力有何影響。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生做好記錄，讓學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化和理解，并在小組中進(jìn)行討論和分析。在此過(guò)程中，教師要起到輔助指導(dǎo)的作用，巡視學(xué)生的討論情況，及時(shí)解答學(xué)生在探討過(guò)程中提出的疑惑，從而引導(dǎo)中學(xué)生找到準(zhǔn)確答案。

（三）總結(jié)和拓展

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后，教師要組織學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮椭R(shí)要點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，回到物理教學(xué)的任務(wù)中來(lái)，從而完善物理教學(xué)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師也要在課后為學(xué)生設(shè)立拓展問(wèn)題，比如提出“自行車中的摩擦力”、“汽車中防抱死剎車裝置中摩擦力的作用”等聯(lián)系生活的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料進(jìn)行了解和分享，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)論：

總體而言，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維模式下，要求教師能夠以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮出初中生的主體作用，輔助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)中探尋物理世界的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李密丹，劉冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2017（36）：44-45.